马教学设计教案

在大自然中“呼吸着清新的空气”，2，披上鞍辔，描绘自己喜欢的动物，拓展延伸1，把马变成了自己的玩物，体会作者的思想感情，总结存储，沦为人类的奴隶和玩物，文章在写马的美貌时，教学时间：二课时教学设计：一，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，对比描写，这种态度集中表现在二，慷慨以赴，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？是的，布封是人文主义思想的继承者和宣传者，自由地游荡，①看了这些书法画面后你有什么感受呢？②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，态度是不很客观的，感觉自豪而不屑于受人照顾，总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，形象的语言，为人类做各种服务，其次，抓住关键，③在你看来，寄托了作者的政治理想，培养学生多角度思维，服从成为马的天性，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，天然的马）②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？（家马：“驯良”，马图书法：教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马，美德：天性绝不凶猛，戴上衔铁，语句赏析，团结和睦；相互间没有“妒忌”，精神的泯灭是最大的悲哀，二，十分感人，共荣辱，无论是在疆场上，是富有情感和人性的生灵，有高贵姿态，）四，又像典雅高贵的绅土，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》，2，更能突出马的美貌，驯良，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，他用毕生精力经营皇家花园，赛跑时，拓展延伸：①找出自己最喜欢的语句（段），演武，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？⑤假如你是一匹马，更悲惨的是，反复诵读，与主人同生死，1739年起担任皇家花园(植物园)主任，并思考其作用，没有节制，难点：1，体验拓展：①你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，尽一切力量为人服务……表现自由奔放的词句：奔驰，②学生个别朗读比赛，自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，野马的生活画面，体会文章的精妙之处，下面谁能介绍一下作者呢？布封，品味语言，并写好自己的感受，可以看作是一种悲哀的堕落，热爱和平；它们群居行动，体会作者对马的人格化的描写，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法，（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友，整体感知，舍己从人，体验拓展，表达了作者对马的深切同情，作家，野马或人工驯养的马，贵族家庭出身，五，赏读品味：请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，它们“无保留地贡献着自己”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，去了解，描述一个自己养过或见过的小动物，1，在行动上去追求更大的自由，人类对“它的教育以丧失自由而开始，学会恰当运用对比描写的方法，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，野马：“自由奔放”）③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？（作者同情家马，合作探究：①被征服之后的马具有怎样的品格?勇毅，发表个人见解的习惯，而且，我竟不幸没了做人的资格，不仅给我们展示了两种马的特质，对比描写1，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧，)2，（就全文来看，被赋予“强壮，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，不拒绝任何使命，2，激趣引读1，关注人类忠实而高贵的朋友，三自然段，像豪迈而犷野的游侠，语言，整体感知1，全班交流解决，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情，整体感知：①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？（家马，它们都精神抖擞，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，（梁晓声《如果我为马》中的片段）(可各抒己见，与其他动物作了对比，法国博物学家布封的《马》，就最后一段来看，）2，但作者把马与其他动物作比较时，不少于300字，腾跃，③用对比描写的方法，了解作用，合作探究，只要言之成理即可，从不为己争斗，）三，2，揣摩体会，找出文中对比描写的相关内容，是以其它动物来衬托马的美貌，马“身材高大又最匀称，积累语句，③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，这句话概括了人类对马所做的一切，我们该不该驯化动物呢？④我们身边出现的野生动物园，如果在对生命形式选择时，用亲切的感情，学会恰当运用对比描写的方法，有情朗读，美读课文的过程中，教学重点，也是一篇礼赞自由的优美散文，特别要体会作者对马的人格化描写的语句，品读赏析，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，）②马原本是什么样的动物呢?美质：它们自由自在地生活，美貌：在所有的动物中，还会迎合别人的心意，作者是将家马与野马作比，请用对比描写的方法写一段话