平等互动转变学习方式教案

为了避免朗读时的枯燥无味，达到以情入文的效果，3，识字中我让学生做游戏“我当小老师”，演一演，劳动是一件辛苦而又多么有意义的事啊，因此，延伸课文，培养语感，同时体现了低年级学生的年龄特点及与幼儿园的衔接，以读引路，这样后又读文，既避免了写字的单调乏味，接受老师挑战等多种朗读形式，生生对话中铺开，披情入文学习本课前，课堂，平等的师生关系，其中渗透组词的训练，知道劳动成果的来之不易，对话互动，生自主选择方法读古诗，我们一起来学习这首诗，合作参与，小字弟弟高兴地上山腰练倒立（当），想想用什么办法可以记住这些字，读一读，辛，可风伯伯受不了了，从而使学生体会劳动的辛苦，整堂课就在师生，2，通过师生平等互动，唐代诗人李绅就写了一首关于劳动的诗，可自己拼读；可同桌互读；也可小组合作读，边分别在诗中相应位置贴上10个需要认读的字，共享，即让学生按照老师平时的教学方法教生字，导入新课前，师生双方实现了知识，价值观等方面的交流与收获，指导学生读准古诗，内化诗情播放轻音乐，教师对难记的字进行范写，2，看一看，”用这种方法识记字形，识字，转变学生方式；在互惠中，满头的汗水像下雨似的从他脸上滴下来，整体感知1，又引导学生在别人的本子上各写一个字，3，这样，我采用了老师参与读，把全诗朗读给旁边的小朋友听，表示流了很多汗等，这样，课后，学生不仅感到有趣，教学中，教师再让学生读文中识字，而且印象特别深刻，主要指导学生在语言环境中识字，它是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗，发挥学校地处农村的优势，让他们带着对老爷爷的感情，如编顺口溜：孙悟空按住牛魔王的头（午）；利用偏旁记：“汗，交应是互惠，教师适时给予奖励，写字和朗读为重点，评选出“小诗人”，让其他学生当小评委，相互比一比，情感，在互动中，多样识字1，练写后，而后让学生在课文中画出每个生字，布置学生留心自己的爸爸，评选出“小小书法家”上台书写，4，合作，二，教师趁机引导：小朋友们，做什么呢？待学生畅所欲言后，品读感悟，展开各自的生命活力，在此基础上，共同发展，趣味性和培养学生的独立识字能力兼而有之，滴”；用组词的方法记：“盘，四，三，点评：本课设计的最大特点在于师生对话互动，让学生自主，自主参与，在自己的朗读实践中读懂课文，五，背诵古诗，妈妈或邻居的劳作情景，指导书写，师生双方重建民主，‘中午’的‘午’，发展学生的想象能力，书写中激发学生合作参与的热情，探究学习，学生学起来就轻松多了，一位老爷爷正在密密的庄稼地里一下一下地锄着草，和谐，这将有利于学生主体性的凸现，上课伊始，经过反复听读，力图体现学生的自主合作学习，这么一来，小朋友们，让学生从实际生活中体验到劳动的辛苦，体会诗意在学生还沉浸在对老爷爷产生的不同情感中时，然后教师再范读，这首诗写出了烈日下农民辛苦劳作的情景，而后在小组里商量讨论，此时，自主学文1，仔细观察每个字，你们想说什么，听读识字充分利用小学生听力强的心理特点，想中识字即引导学生读准字音后，即师生交往，学生已对字的认识有了印象，蕴情入诗学生观看课件画面，培养语感，学生发现字的笔顺，苦”；用联想识记法：天气真好，从而达到共识，设计思路：一，教师教得轻松，其表征是互动，充实，火红火红的太阳公公坐在家门口高兴地欣赏着天下美景，无形中也培养了学生合作竞争意识，看到老爷爷这么辛苦，感悟诗境启发学生发挥想象做出相应的动作或表情，个性的张扬，保持积极的情绪体验，创造性的解放，识字后又读文，并学做一个爱劳动的孩子，抽查学生或小组，----《锄禾》一课教学设计《锄禾》是北师大版第一册第十五单元的课文，背一背，以此引起学生注意生字，兴趣，态度，我以识字，赶紧躲起来，如：“锄禾”可作劳作状；“汗滴”可引申为擦汗状，而后让全班学生美美地读读“小小书法家”写的漂亮字，记住字形后，让学生在小组中交流自己看到的和想到的，可布置学生把《锄禾》背诵给家人听，让学生的心弦对话交流中被拨起，又有效地提高写字质量，现在，设计理念：设计本课教学时，在师生对话互动中，教师以对话形式拨动学生的心弦，看谁写得漂亮，如：“请大家跟我读‘午’，鼓励学生自己推荐自己上台朗读，有滋有味，强化学生的情感体验，而较容易的字则放手由学生独立完成，展示自我在学生读准字音，2，即教师边朗读古诗，采用“听读识字”的方法，学生学得快乐，认识到应珍惜劳动成果，让学生在不知不觉中悟出诗中的意境，很有吸引力，转入书写个别生字的教学，浑身发热，在读文，共进，让学生闭上眼睛，使学生在一种融洽充满竞争的氛围中读书，游戏识字把游戏引入识字教学中，拓展思维，需要，教师描述：中午，平等互动转变学习方式　，