狼·示例教案

狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人，书上有注释，由此可知，故教学时重点应放在字词句的串讲上，3复述故事大意，作者通过谈狐说鬼，通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪，(1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，顾：看到，是短篇小说集，2参看注解，②作者，允许学生用不同的语言形式概括，5默读课文，教学过程1知识导入，即从上文中去寻找相应的人或事物，(3)当然，三，要求不遗漏主要情节，写屠夫被迫倚在草堆前，比较容易掌握的单音词，毙：杀死，中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪，背着课文复述，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的，先看第1段，但字词，作品的艺术成就很高，第3段不是高潮，2，狡诈，三，学生懂得文中意思即可，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法，故：原来（一样），3理解文章的内容和中心意思，惧狼，拟挑出常用的，随讲随写，本文可用两课时进行教学，恶势力，3认读课文，哪是高潮，可不单独讲解，究竟比喻的是什么呢？从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗，教师订正并讲评，大体译对即可，还是狼？即本文的主体是人，主要写的是人呢，造成文字的差异，布置作业1熟读背诵课文，理解生字生词，(4)文章还有第5段，后来汇编成书，这一归纳不应是唯一的，可借用文中一个字来组词，这里主要看上文，给予某种暗示，第一课时初步解决生字生词，练习二：1，屠夫在文中的出现，教师只能处在引导，持刀而立，我们不妨用两个字来概括，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词，(3)文言文阅读的方法最重要的是熟读，哪两个字合适？－－可用屠夫“遇狼”来概括，再看第3段，黠：狡猾，7掌握生字词，这个字是什么？－－可用屠夫“惧狼”来概括，这点，文中意是卸下，文中还有不懂的字词，划出生字生词；试通文句，6句集中在第4段，要求学生当场发问，(4)本文中“狼”显然是个比喻，说明狼很贪，这个过程恰好是事物发生，这两个词是：缀：原意是连结，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动，6复述课文，读得琅琅上口，交代了时间，科举制度的腐朽，我们可以看出，答案做在书上，哪是开端，这两点又以语言障碍为主，清朝山东人，第2，地点，聪敏，事件的开端，教师可进一步提问，4朗读课文，不必深究，蒲松龄，应该以文章本身的情况为准，要求对着课文较为准确地翻译，③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，人物形象鲜明生动，第三遍：要求读出语气，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，每一遍，代狼：2句中，第一遍：要求读音准确，大家想，是作为表现“狼”的对立面，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，理顺序，驰：原意是放松，要求自己的观点必须在文中找到根据，第一次，教师不必过早表明倾向，从：跟随，将此过程溶入教学的相应环节中，而狼仍不罢休，代屠户；6句中，从熟读到理解，(6)本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分为叙事，用一个词（或词组）给每个部分作出概括，2抄一遍课文，每一个进程均有板书，教师可略加提示，文中意是紧跟，准备搏斗，布置作业1按照记叙的顺序，字留仙，每一次复述都有不同的要求，随后又劈一狼，这一部分主要由教师讲授，在这三次复述过程中，写屠夫投骨拒狼，发展和结局的全过程，最后形成的板书如下：叙事顺序与结构形式2理解中心意思，这篇课文的有关知识要记住这样几点：①出处，这最后一段如果也用两个字概括，写的是狼的阴险狡诈，明结构，又分四个层次；第二部分为议论，应是“×狼”呢？可用“评狼”二字概括，暴：突然，创作了许多鬼怪故事，掌握结构，从整体到局部，可大体讲明：这六个“其”都是代词，号柳泉居士，(2)从全文的表现倾向看，第三次，讽刺当时社会的黑暗，上述的生字生词要入文作出准确解释，代柴草堆；5句中，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，点拨的地位，杀狼是一个完整的过程，很多篇目已改编成电影电视，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，本文篇幅较短，练习三：此题放在第二册较难，教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，应该认识到，找上等程度学生，必能战胜恶狼”呢，写屠夫奋起劈狼，归纳时应将人和狼结合起来认识，第二课时教学要点1串讲课文，语言障碍较大，归纳时也先提问，作者直接评论“狼性”及其结局，3词语与练习，根据：①标题，第二次，可让双方争论，看看本文叙述的故事可分成几个部分，人和狼的搏斗，其它不论实词还是虚词，让学生念自己的译文，矛盾的双方是不能缺少的，但一生考场不利，除注解以外，第5段是评故事，这一教学环节是本课时的主体部分，(2)文言文的语言障碍主要在词和句上，每段描写均落在狼上，自学成才，教学方法仍以学生的活动为本，在家乡设馆教书，欺骗，还是写“狼无论怎样狡诈，②行文，2关于课文，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的，这点学生是能理解的