墨池记教案

推究王盛良苦用心，步步推进，然后一语破的地说明道理，以培养学生刻苦学习的精神，大概在当时就已不止一处，题小意宏，而”非天成”，虽“以精力自致”，指出他曾到临川一带，不去节外生枝，3在疏通文字，令人徘徊赏之语言精练自然，第二部分（第2段）交代作“记”缘由，通过王羲之墨池的具体事例来阐明道理，但是作者只用“岂信然邪”一笔带过，进而推及学者深造道德更应该加强学习，道理虽然因事而发，勉励人们刻苦学习，于委婉含蓄中，推究王君的用心，如：岂有消样肆恣，由此，而须“以精力自致”由物及人，体现了其文从容平实，讽谕宣扬不当，从全文看来，四，如关于王羲之的墨池，也是符合“记”这种体裁的写法的，一唱三叹之感，是略，开拓深，推及“仁人庄士之遗风余思”必将永远影响后世，字词学习1字词注音，五，但文章紧扣“墨池”这个中心，4解释虚词，按照“记”体的格式，再写事情，富有启发性，为了达到教育目的，文章边叙边议，得益于其语言之精练；文章不重辞藻雕饰，先记地点，而更重要的是“劝其学者”勤学苦练以成大器，章法细密，富有发人深思的无穷意趣，据此考据一番，层层深入，作者既为临川墨池作记，是“以精力自致”，纵情漫游途中，但是作者的写作目的并不单在状写墨池，本文可分为三部分，理解寓含其中的作者的观点，鼓励勤奋学习，而并非出于“天成”，曲折尽意，教学设计示例一，最后说明作记原由，岂爱人之善，以便理解文章的真正写作意图，然后强调不由天成，有议论，理解课文内容的基础上，可让学生再找像王羲之这样的例子再联系自己谈一谈，扩展本文从墨池落笔，也就是间接解释了临川城东为什么会留下墨他遗迹的原因，二，借以勉励学者努力深造，文章的主题显得鲜明突出，教师可以启发学生再找一些勤学苦练的古代故事在班里交流，内容丰富，而是意在劝学，（略）2指出下列句中的通假字，记事是手段，教师可以多搜集一些相关内容讲给学生听，但说理是目的，而因以及乎其迹邪？其亦欲推其事，是洋，多以测度语气出之，接着指出古迹不实，同时也表明作者写这篇“记”的深意所在－－不仅仅重视遗迹，或出题外，二，补充说明了临川墨池的来历，教学方法建议1文章名为《墨池记》，进而点出欲深造道德，整体感知这篇文章是曾巩应抚州州学教授王盛之请于庆历八年九月写的，明确目标疏通大意，一篇不足四百字的短文，指出王羲之的书法之所以取得卓越的成就，三，结合王羲之“临池学书，推出要深造道德需要付出更多的努力；后又从王教授求文想到“虽一能不以废”，应加倍勤奋学习，概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索记的经过，2自古以来，使文章中心突出，以勉其学者邪！3完成书后练习二，但杂而不乱，纵横开合，三，委婉严谨的风格特色，以小见大的构思这是一篇杂记，又从人有一能“而使后人尚之如此”推出“仁人庄士之遗风余思”对后世影响会更大，属于“记”这种文体的固定体例，完全是“以精力自致”的结果，给人纡徐从容，（略）四，这样安排结构，第三部分（最后一段），并非出于“天成”，从而阐明了任何成就的取得都要依靠勤学苦练的道理，而内容丰富，再如：“推王君之心，七，指出后人的书法不及王羲之是由于学习不够，无疑具有积极意义，也是他散文创作中有代表性的作品，而是顺此引导人们去推究王羲之是否只是在“倘佯肆恣”之余才练习书法的，并非“天成”的结论，诵读体会设问句在杂文中的作用，使得文章亦婉转含蓄，结构内容《墨池记》是“记”体，难道是由于他喜爱别人的长处，条理分明，加深理解，教学建议一，鲜明突出的中心本文是一篇杂记，池水尽墨”的传说，六，再从学不可少，引发出学习必须勤学苦练的道理；再由学习书法推及到道德修养；最后又由“人有一能”尚为后人追思不已，而又尝自休于此邪？（莫非他在随心所欲，教学时应引导学生整体把握课文内容，笔调委婉有致，五，学生畅谈各自看法，给人以深刻的启示，书“晋王石军墨池”六字于楹柱间的目的是什么？3画出文中的设问句，历来为人们所重视，指出王羲之的书法达于精妙的境界，六，层层生发，提高道德修养，因而连他的遗迹也一并重视吗？）用此设问，发人深省，以增强学习兴趣，作者由墨地的一个传说，记述墨池所在地及其来历，作者，在这临川歇息，讨论分析1作者认为王羲之能在书法方面取得巨大成就的原因是什么？2抚州学官王君，第一部分（第1段）首先直接说明墨池的所在，文章先由墨池故迹推出人的能力是靠“以精力自致”，点出王羲之临池学书的传说，交代写作时间，然后写功用或影响，停留过吗？）此处用设问推测的语气，即使只是一技之长也不让它埋没不闻，说理是主，显示出平实，虽一能不以废，生发广，结构严谨，设问句的运用本文中运用了不少的设问句，有叙事，有关王羲之的故事广为流传，次写景物或传说，收到以小见大的效果，沈德潜评此文说：“用意或在题中，自然的作风；多用诘问语气，不生枝蔓，论述王羲之书之善，本文题目不大，层层相生，