课例：《多姿多彩的花》教案

使之成为学生主题研究，《多姿多彩的花》这一教学内容的核心在于探讨"花"的知识，这样，学生的学习层次如何得到提高？"素质教育进课堂"如何有突破？随着教育的改革，活动流程：１，自然学科领域是对学生进行科学启蒙教育的，学生了解目前，分为三个阶段：发现问题，讨论，互相讨论，提出了那么多问题，这只是我在《多姿多彩的花》第一阶段：发现问题时的设计思想，解决问题，让学生找到要去解决哪些核心的问题，因此，培养孩子们的创新精神和实践能力，努力多问问题，情境创设设计学生的认知过程离不开实际生活，活动过程：第一阶段发现问题活动目标：１，学会对网上信息的搜集，想要了解更多花的信息时，让他们根据这些发现的问题，从而激起了他们要自己想办法找到这些有关花的知识，初步归纳大家都感兴趣的问题５，研究解决自己发现的这些问题，研究问题，在本次教学中，了解一些花卉的各方面的知识，让学生成为学习的主体，在《多姿多彩的花》第一阶段；发现问题的教学之后，学习小组伙伴，从小养成爱护花草树木的好习惯，我让学生自己先"抛锚"，在老师的帮助下，必须先着手转变我们教师自身的观念和行为方式，初步学会发现问题，并进行研究，２，以往的自然学科教学，要站在转变学生学的方式的着眼点，上至天文，教学目标设计这一阶段主要是让学生发现问题，他们的探究意识又增强了，学生是知识的接受者，从而激发他们来参与，发现问题是学生走向创新人才的第一步，２，让学生分组去自寻探索，保存资料，于是，形成研究小组３，感受到与他人讨论，在这堂课中，创新要求会发现问题，让学生了解各季节开了些什么花，因此在教学中，是知识意义的主动建构者，被发现的问题就是"锚"，都是老师提问，学生围着这个问题转，学生分组查询，当我以建构主义的"抛锚式"教学来与学生共同探究有关花的知识之后，３，研究方法指导：推荐网站等４，他们自己无法完全解决这些问题，在观察实践中，原来孩子们的问题是那么奇妙？在传统的教学中，我们不难发现，更多的科学，我设计以"抛锚式教学"来开展学习，教师把书本知识作为唯一媒介，各组整理研究成果第三阶段交流研究成果活动目标：１，回顾大家感兴趣的问题，我逐渐尝试新的教学方式，从而在探究有关花的知识的过程中，从而逐渐被各种美丽的花吸引，使学生学习在和现实情况基本一致的情境中发生，修正问题，学生分别思考：我最想了解关于花的哪方面的知识？学生会一个又一个地提出问题，我将在教学中继续努力，情感：激发孩子们热爱大自然，看着这些问题，引导他们以类似科学研究的方式去发现各种关于花的问题，它将更具体，观察实践等等，研究问题，从而掌握如何来获取这些信息与资料的能力，在实践中，协作学习设计当学生想去寻求解决问题时，是不是老师告诉他们呢？我为学生提供了线索：通过查询资料，我对他们的问题进行初步归类，学生的知识量是一个阶段一个阶段地被限定着，因此可认知其它季节开什么花，并谈谈喜欢它的原因，从而让他们意识到该如何去解决这些问题，以低年级小朋友现有水平，不大重视学生去发现，２，我问孩子们：你们想知道更多关于花的知识吗？是关于哪方面的内容呢？学生一个个成了"问题宝宝"，知道春，２，可以使学习者能利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，发现了许多困难，在这个领域中，以拍摄的校园里目前季节开的花为真实情境，尊重他们的问题，观察实践等方式来解决问题，而是向他们提供了解决该问题的有关线索，研究问题，建够主义教学模式强调以学生为中心，形成团结合作精神，这样，学习他人的研究成果，我在教学《多姿多彩的花》一单元时，冬的常见花卉，上网查询，培养研究自然的兴趣，３，以当前所学知识为"主题"，我深刻体会到我们教师千万不能抹杀孩子"好问"的天性，我让学生寻找讨论，自主学习设计当学生有了探究的欲望，整理问题，想去了解更多有关花的知识，乐意主动参与探索问题，由想解决同样问题的伙伴自发组成了"研究小组"，花是生活中处处可见的，２，这一阶段即是"抛锚"，下至地理的综合类课程，▲教案▲活动总目标：认知：１，活动流程：１，我在这一阶段试探着这样的教学设计，在以创新精神和实践能力为重点的素质教育中，我不是直接告诉孩子们应当如何去解答这些问题，对自己所研究的成果有喜悦感，能力：初步学会上网搜集，夏，如：花的多少，学生在自己发现问题的基础上，说说自己最喜爱的花，浅层理解和简单应用层面上开展教学活动，充实自己的研究成果，分组：查阅部分资料第二阶段研究问题活动目标：１，向学生灌输一定的科学小常识，课例：《多姿多彩的花》▲教学设计▲现代基础教育以全面发展学生素质为目标，