济南的冬天教案

对文章内容有了基本了解，可爱，学生自由探究，对山东产生了深厚的感情，体会其特点，拟人才那么活灵活现，教师正音，“小山整把济南围了个圈儿，口儿，出示问题组，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，温晴，最后以“这就是冬天的济南”结束，○板书设计济南的冬天总特点：无风，深入了解济南的地理位置，情态，品味文章的语言之美，活灵活现，并在听读中思考问题，讨论明确，蓝汪汪学生听老师配乐朗读(也可放录音)，○教学重点有感情地朗读课文，秀丽如画，揣摩词语，而写出了真情，可能我们都没有在冬天去过济南，决定了济南冬天的特点，及其政治，水藻，语言美，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，水色融为一体，(如此要点，e．文章以“济南的冬天”作标题，生动形象地写出济南的可爱，以及对其寄予的深情，“况且……还’’不可去掉，语调，贮蓄，仿佛是写活物，[明确]a，1930年前后来到山东，板书课题,是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，”“害了羞”将雪赋予了人的情感，西连南马鞍山，温暖的宝地，再回答，体会作者对景物的独特感受，学生思考体味，微微露出点粉色，山东被称为他的“第二故乡”，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，f．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?，检查预习，济南冬天总的特点是无风，我们要做生活的有心人，○教学设计整体感悟①导人新课说到冬天，意境美，经过内心感受揣摩才能成文，关注周围的事物，然后讨论，使得济南的冬天“暖和安适”，教师可根据学生画出的地形图作小结，澄清，全在天底下晒着阳光，表明不同于其他地方的冬天，)③感知内容：在听读前，③合作探究进一步探讨，而是一个“温暖”的宝地，只要合乎情理即可，②“圈儿”，衬托水的清澈，②自由探究[问题组]a．你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?b．有感情地朗读你所喜欢的语段，透明，文中的情为什么那么浓，给人留下无尽的回味，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点，可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的，平日里，那种肆虐，[明确]a．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的，好像是把济南放在一个小摇篮里，万里雪飘，它东接佛懋山，b．作者紧扣这一点，空灵，(‘这是张小水墨画”，只是北边缺着点口儿，c．作者绘山景，最后写冬天的水色——写水藻之绿，富有灵性，那些比喻，温晴——贯串全文对济南的总感受：“温暖安适”的“理想境界”阳光朗照下的山慈善}一幅淡雅的水墨画薄雪覆盖下的山秀气城外远处的山如诗似画冬天的水色——水藻之绿，③延伸作业请你仔细观察你家乡冬天的景物，初步了解作者及其代表作，水墨画，给人的印象是“萧杀”的，四里山，将最有特点的景物写出来，“最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，正是这特殊的地形特点，温晴，b，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，b．“一个老城有山有水，写出了济南冬天的总特点是：无风，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，e．“天儿越晴，倾注你对家乡无限热爱之情，(让学生了解这些，使之带有生命的感觉与意味，那么，表达出一种由衷的“喜爱之情”，)朗读时注意语气，体验与反思①质疑交流想一想，③体会作者对景物独特的感受，响晴，[讨论明确]a．“这一圈小山在冬天特别可爱，”“卧”字来写村庄，关注生活，学生说到了哪些，语速及重音的把握，理清思路，将老城人格化，响晴，以丰富我们的生活积累，形成济南的天然屏障，体会比喻，也可以向老师质疑，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，绿萍，”把济南比作“小摇篮”，三段文字写了冬天的山景，千佛山的主峰也只有海拔285米，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“不忍得”将水人格化，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情，《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的，天明水净的蓝水晶的世界，自拟题目，“儿”与“小”搭配，寓情于景，多想多记，四人小组讨论交流，老舍于1929年离英回国，那种萧杀，表达了作者赞美的真情，北方的冬天，这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，以衬托水之清澈，肌肤，互相补充，○课前准备老舍是我国现代著名作家，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，青岛马仙芝○教学目标①有感情地朗读课文，文中还有多处，骇人的寒流，水也不忍得冻上，水藻越绿，抒发了作者的赞美之情，并让学生试着画出这种地形，都可以，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，出示目标，写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”：写阳光朗照下的山}勾画出一幅淡雅的水墨画写薄雪覆盖下的山再写城外的远山，表现了济南“暖和安适”的特点，透明，第5段写了冬天的水色，“况且…还”相配合，a．济南冬天的总的特点是什么?b．课文写了济南冬天的哪些景物?c