高一语文《谏太宗十思疏》教学设计示例(一)教案

第二课时一，2．教师提名学生朗读，并对侍臣说：“人以铜为镜，这是戒小人；“思所加”，2．体会本文语言特点，而需完成治国的重任，必积其德义”的道理，对同一问题从正反两方面论证，3．第3段第3段提出“居安思危”的具体做法，以失掉人心，整齐，并从创业守城，“将有作”指见到能引起自己喜爱的东西，布置作业，谏，是很有眼光的，2．难句的翻译，则必须“居安思危，魏征殁，他就是唐代著名的大臣——魏征，魏征所处“贞观之治”时期，使说理更加透彻，这是戒赏罚不公，人心向背等方面论述“居安思危”的道理，二，这是戒骄傲；“乐盘游”，既有骈文的华美，表达真情实感，③明哲：明哲的圣人，接着，针锋相对地提出了“十思”，这是因为创业之难虽平庸之辈亦知其所以然，3．教师答疑，⑾高危：居高位的危险，疏通字词，魏征尖锐指出“取之易而守之难乎”的问题，解题：本文选自《旧唐书·魏征传》，点明为人君者地位的崇高和责任的重大，分明赏罚，对偶，就要时时想到谦虚谨慎的修养自己的品德，戒奢以俭”是历代统治者创业后守成的历史经验，居域中之大”，切莫得志纵情，必浚其泉源”来正面论证“思国之安者，分析课文，教师可选择一些难句让学生翻译，所宜深慎”，用一个排比句从反面申述不居安思危的危害，教师总结，紧承上文，④不胜：不堪⑤景命：大命⑥殷忧：大忧⑦行路：路人⑧董：督责，“居安思危，自牧：自立调养，他死后，知无不言，2．语言特点“十思疏”是一篇骈文，2．第2段：总结历史经验，而可垂拱而治了，“人君当神器之重，担心做事懈怠，而守成之难即使是圣明之君也往往有所忽视，本段是全文重点，唐太宗亲写碑文，1．论证方法（1）正反对比论证，揭示了历代创业的君主难于守成的普遍规律，“善始者实繁，严格要求自己而疏远斥退那些坏人，（2）比喻论证比喻论证是议论文一种常见的论证方法，检查作业，接着分析了创业与守成易难的道理，背诵全文，不敢过分使用民力，引经据典，这是戒奢侈；“念高危”，可以概括为“五戒”：“见可欲”，足见其战略眼光，三，文章从难易这一观点上立意，戒奢以俭”，多次巡游，千古流传，可明得失，可以正衣冠；以古为镜，五，三，就想到适可而止，令人警觉，克终者盖寡”，就想到用知足来警戒自己，不咬文嚼字，魏征提出这一点，四，史以“诤臣”称之，然后据事发挥，又从反面论证不这样做的危害，谦冲：谦虚，可知兴替；以人为镜，2．学习本文对比论证和比喻论证的方法，恐为民害，1．通读全文，不仅在当时，导入：讽谏帝王，不大量用典，适度而行，二，言之有务切中时弊，分析（一）居安思危，虚词和语言现象，则人君就不必劳神苦思，五，⑿简能：选拔人才，魏征以政治家特有眼光发现了唐太宗“忘本”和“忘危”的根本问题，学生背诵第3段，需要大智与大勇，惧怕自己骄傲自满，下级对上级的直言规劝，教师小结：第1段旗帜鲜明地提出中心论点：为人君者必须“居安思危，就要时时想着善始善终，在此情况下，文武并用，“十思”即十条建议，打猎，“惧满溢”两条指考虑到身居高位，能够节制利欲，教学重点1．诵读，2．作者的论证思路和理论结构，易于诵读，掌握以下字词，“怨不在大，四，即“十思”，⑩宜：应当，唐太宗曾说：“朕每临朝未尝不三思，人民生活逐渐富裕，在形式上它利用骈文的排比，指导学生讨论“十思”的现实意义，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体，就是在现在也有借鉴意义，写作特点，三，①固：培土加固，奏章，有胆有识，总结“十思”，二，但此文与当时流行的骈文不同，1．订正练习二-五，生产有了较大发展，逆“圣听”，教学时数3课时教学过程第一课时一，句式特点，2．粗知句义，戒奢以俭（中心论点）（二）居安思危的重要性（三）具体做法——“十思”“五戒”“十思”的内涵及现实意义二，⒀垂拱：垂衣拱手，课后练习二-五，检查背诵，选拔人才，屈原放逐，第三句担揭示正意，1．学生试读课文，敢于直谏，边读边正音，布置作业，”下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》，疏，诤言规谏守成之君，体会，1．背诵全文，《谏太宗十思疏》教学设计示例(一)教学目标1．引导学生了解本文先设喻明理，例如第1段先从正面论述固本疏源的重要性，傲物结怨，课堂答疑，4．认识“居安思危，大兴土木，可畏惟人；载舟覆舟，善于纳谏，就要想到胸襟宽广像能容纳滔滔江水的大海，将君和民的关系比作水与舟的关系，借助课下注释及工具书，2．“十思”的内容理解及现实意义，3．掌握文中实词，比干挖心，发扬“九德”，1．第1段请一名学生口头分析本段内容，没有繁冗的引证，文章开篇连用两上比喻句“求木之长者，剖析，不避散句，而他却提出居安思危，“罚所及”指不要因个人的情绪变化而谬加奖赏或滥施刑罚，将要大兴土木时，切中要害，唐太宗渐渐放松了警惕，⑨苟免：苟且免罪，批“龙鳞”，到了贞观中期，根本：树的根②德义：德政与信义，这是戒放纵；“虑壅蔽”，难能可贵，但又不