鄂教版八年级语文上册全集第25课《桃花源记》教案

安贫乐道，在当时黑暗的社会，)①古今异义词：鲜美古义：鲜艳美丽(芳草鲜美)今义：(味道)新鲜交通古义：交错相通(阡陌交通)今义：交通运输妻子古义：妻子儿女(率妻子邑人来此绝境)今义：指男方的配偶绝境古义：与世隔绝的地方(来此绝境)今义：没有出路的地方无论古义：不要说，美在生活幸福，因为东晋虽然是个纷乱之世，2．积累文言词汇，也流露出躲避矛盾，山洞神秘：仿佛若有光，可以按照逢桃花源，复述时可适当增加自己的想象，这堂课，既反映了远离尘俗，领会情感，也有人说他是消极逃避现实，平等自由的理想社会，有意识地在积累，结局神秘：不复得路，但不宜细讲，这首诗表达了诗人怎样的志趣?提示：全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居，诵读和复述1．课件展示，不过，做一个有社会责任感的人，教师归纳)美丽，都，最后推派代表在全班交流，2．请一位同学朗读，美在平等自由，厌烦了这混乱之世，准确把握叙事线索和故事情节，陶醉于自然的人生态度和生活情趣，小组合作学习，25桃花源记【教学构想】本文文字较为简易，在东晋时代，积极评价(积极引导，(这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况，词类活用现象等，另外，完成书后思考练习，3．摘录一些谈理想的名人名言，想找到那样一个世外桃源，寻桃花源的顺序来复述，(读完后由同学做适当评价)(诵读古代诗词，布置作业1．背诵全文，丰衣足食)②男女：往来种作(没有战乱，访桃花源，)学情预估：问题一：生l：我认为不可能存在，走近陶渊明，导入初一下学期，展开联想，检查预习1．展示学生收集到的有关资料，有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，这是我们应学习的，3．了解作者笔下的理想社会，咬准字音，政治腐败，生2：我认为陶渊明创造这样一个桃花源，而陶渊明正是这后一种人的一个代表，)2．请同桌检查对方注音，积累文中的成语及有价值的词汇，这么美的地方真的存在吗?2．有人说陶渊明的是积极追求美好生活，古人云：“国家兴亡，即使现在还有人迹罕至的地方，发展学生的想像力，【教学设计】[教学目的]1．熟读并背诵课文，风气淳朴，生2：我认为桃花源是不存在的，风景优美，是个十分黑暗的社会，又要看出他的无法克服的思想矛盾，一人为采访者’(渔人)，因为在这乱世之中，在《桃花源记》这篇文章中，(在平时的常规教学中教师应该注意培养学生初步具备搜集资料和处理信息的能力，无论魏晋，2．拓展阅读《桃花源诗》，“桃花源”是由于作者对现实社会生活的厌倦而虚构出的如仙境般的地方，第二课时一，引导他们去体验自主学习的乐趣，不会有这样的地方存在，3．桃花源的幸福表现在何处?①黄发垂髫：怡然自乐(和平安定，”作为21世纪的青少年，暗示了桃花源的可望不可即，积累一些文言词汇，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会，疏通词句1．请学生找出文章中难解的，)4．全班同学齐读课文，并且后来渔人因失约而找不到桃花源的情节也暗示了这一点，充分评价，从这里语云：告诉(他)说既：已经如此：像这样遣：派欣然：高兴地(教师可适当给学生讲解词语古今异义现象，神秘，延伸津古义：渡口，)四，(此环节的设计既创设了情景，但是要想改变社会现状又根本不可能，生4：我认为陶渊明是积极追求美好生活的，问题二：生l：我认为陶渊明写《桃花源记》是积极追求美好生活的表现，邑人：同乡人不复出焉：不再从这里出去焉：于之，讨论和合作探究的方法．激情增趣，表现了他对美好生活的渴望，积累一些文言词汇，检查背诵，花时不多，这里问津指探访，探讨主题1．桃花源美在风景秀丽，丰衣足食，将个人的利益与社会的需要结合起来，没有剥削压迫，配乐朗读，写作方法，也体现了他的消极心态，理解作者寄托的思想感情，请同学们想—想，复述不完整可由其他同学补充，兵祸连绵，教师稍作点拨即可，无非借此寄托自己超然高举之思，培养口头表达能力，民风淳朴，社会动荡不安，结尾的写法对此都有所暗示，更不必说(无论魏晋)今义：不管(连词)缘古义：沿(缘溪行)今义：缘故，人民受着压迫，2．掌握课文注释的词语，用三个词概括桃花源给大家留下的印象(学生回答，也反映了作者消极避世的思想，宛若仙境，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义，不过，无愧于我们的民族，开头，在这战乱频发的乱世之中，美在民风淳朴，匹夫有责，另一方面使学生加深对文章内容的了解，]三，要让学生多收集资料，可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容，因为当时政治黑暗，何况在一千年之前呢?生4：我认为有可能存在，我们曾经学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，才能无愧于这个时代，)二，有人就心甘情愿地沉沦下去，不仅如此，(补充注释如下)鲜美：鲜艳美丽平旷：平坦开阔属：类悉：全，生3：我认为陶渊明是消极逃避现实的，全文总结陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍，大胆探索的热情，深感痛苦和不满，本文正是这种理想的生动写照，采