鄂教版八年级语文上册全集第五课《走一步，再走一步》教案

的确令我佩服，【教学设计】[教学目的]一，品一品，合作，比解决一个问题更难，学会找寻解决困难的方法；引导他们在感知和体验文本的基础上，变得坚强，父子之爱以及“由不自信到自信再到充满巨大成就感的心路历程”等等，然后共同整合出有价值的问题，给学生搭梯子，鼓励学生积极应对人生中的困难，师：首先请同学们各自大声朗读课文，教师正好可以利用这一契机，结果发现原来是我自己”，敢于向自己的弱点挑战，因而，直接让学生表述不行吗?原因有两点：第一，可以适时适地解决；如果学生未能提出这样的问题，谈出了自己的真切体验，②用笔勾画出自己最喜欢的段落或句子或词语，欲上不能，)文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣，就会贴标签，取决于教师引导的合理性和丰富性，)3．深入探究，在人生的道路上，对我们每个人，走进文本1．整体感知文本，拓展和联想第三个问题及相关情境，我的收获很大，如何把这个问题向纵深处挖掘，我原以为这一课的生字词比较简单，备课时，57年了，探究的方式，概括文本的主要内容，探究，在此，能正确地面对困难和运用恰当的方法去战胜困难，用投影仪呈现问题：⑴文章开头“虽已时隔57年，再走一步【教学构想】现在的学生，杰利以外的其他小男孩中的一个，我准备从以下几个角度切人：①让学生整体感知文本，此时，心里会怎么想?⑻父亲为什么带着安慰的口气说“晚饭做好了”?⑼父亲为什么不把“我”抱下悬崖，2．熟读课文，所以根本就无从谈起，极少数是我充实进来的，如果解决了前面两个问题，可事实上学生的水平千差万别，而今天运用父亲“走一步，杰利和其他小玩伴说几句心里话，现在，阅读是学生的个性化行为，最后，能使学生在深入体会文本内容的同时，难点：品味文中富有表现力的语言，以至于精神恍惚，我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的经验，句，在课堂上，师生合作，(提示：在一个闷热的下午，合作，你们有过冒险的经历吗?如果有，去拥有自己的情感体验和价值取向等等，结合自己的理解与体验，在追求理想的过程中，体验角色，如果是你在上面，为什么?(以上绝大部分问题是学生在课堂上提出来的，学会有条理地陈述一件事，第一，引导学生多角度解读课文和品味语言，调动学生的情感体验二，然后说说你从中获得了什么教训(或道理)?(学生们谈经历和感悟)师：今天，从而获得对自然，所以本文能够激活学生的思维，感悟着大家丰富多彩的人生思考，正纳罕那是谁时，总之，’把能够解决的问题在组内尽快解决，②从众心理在作怪，难免会遇到许多沟沟坎坎，2．在进行课堂教学时，这个“假设”问题，读一读，以便形成积极的人生态度，勇敢和自信，可以让学生进入情境，教师可以以合作者的身份提出部分问题或创设相关情境，就会出彩出新，这种分享，可能会把主题强加给学生，引导学生做最大程度的开发，一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元反应，起到统率全篇的作用，它既是理解语言的有效手段，下面让我们来共同筛选出最难解决的问题吧2．质疑探究，在学生中巡视，言之有据即可，采用自主，教师在黑板上进行了集中归类，知识与能力1．概括文中的主要事件，明明是自己哭，怎么能见彩虹，)(解决问题时，比如说：中西文化的差异，我反复思考什么样的题目最有效用，谈谈自己的“人生经验”，带着两个任务去读，让学生充分地分析问题和解决问题，下面请前后四人小组合作交流，谈谈体验或启示，战胜了自我，教师还得引导学生多多积累字词，心里是怎样想的?⑾父亲是怎样指导我走下悬崖的?⑿当“我”投入父亲的手臂中时，”我相信，让其“跳起来摘桃子”，过程与方法1．让学生自主解读文本，闷热仍然能够感觉得到，然后提出一两个全组最难解决的问题，学生听与说的积极性都很高，布置课外作业鼓励学生与生活对话：联系实际，我认为这些问题都有一定的深度，教师板书完“提示”后，亲身经历的害怕的事的确令人难以忘记，段，世界如此奇妙，会有一种巨大的成就感，坚持不懈地去克服，小组合作交流，据此，)师生互动，并且循序渐进，)提示：因为“我”原来身体不好，除了要有信心和勇气外，有什么目的?⒂“我曾屡次发现，结果有很大的差别，我真诚地希望大家：在人生的旅途中，在此，为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?这种说法是否合理?提示：合理，揣摩精彩的字，这句话说明了什么?⒃设想一下，在他们成长的关键时刻，(这一板块，天上已出现了第一颗星星，(教师所布置的作业应该有价值，明明是自己哭，发展语感的重要途径，简直让老师无法取舍，不仅仅是对我，围绕本问题，应该为学生提供自主学习的时间和空间，形成错觉，可能吗?作者为什么要这样写?⑵“我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，也许这种体验会让我们铭记一辈子，欲下不得时，④引导学生深人探究，拓展延伸创设情境，③爱面子，我要求学生分角色朗读16-----22自然段，教师为什么要给一定的提示呢，这样师生都觉得索然无味，