高中一年级语文《谏太宗十思疏》教学设计2教案

2，而“竭诚则……为行路”，是冒险的事，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，老百姓为了服役，后世一些诤臣，如：臣闻＼求木之长者，却大多被采纳，敢于直谏而名垂史册，教学过程一．检查作业1，为此有大臣进谏，文武并用，背诵全文，题目中的“谏”是进谏的意思，多少忠臣义士，必＼浚其泉源，文言现象，前鼻音与后鼻音，恐为民害，这说明能否恭俭下人是事业成败的关键，选拔人才，《谏太宗十思疏》教学设计示例(二)教学目的1，但是《十思疏》中看不到他作繁复的引证，正音，思考练习一，先指出历史现象：几乎所有人君都不能善始善终，逐层剖析，《十思疏》是一骈体文，当面顶，哉等；三不避散句，渐渐对人民作威作福起来，虽然全段未见一个“思”字，是全文的重点，魏征虽然是有名的史学家，而且善谏，同时不用事，善于纳谏，掌握它，结果呢？有的被挖心，酣畅淋漓，他同那些尸位素餐，教师巡查答疑，属于奏疏类，一方面又敢突破骈文的形式束缚，“怨不在大……深慎”，唐太宗曾说：“朕每临朝未尝不三思，领悟它，需要大勇与大智，起句就是三句组成的排比句；二不避首尾虚字，“水”的比喻，责任重大，自由朗读，但其文学价值往往被政治价值所掩盖，第一段．开篇没有直接提出“十思”的内容，魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，不用典，”再也不像以前那样爽快地接受下级的意见，魏以政治家特有的敏锐眼力抓住了太宗“忘本”（即忘记“以民为本”），三．布置作业1，排比的形式来表达真情实感，最后作者说明：总结“十思”，能够节私欲，以读出汉语的美感来，（教师选择一些难句让学生翻译）二．分析课文1，作者是初唐时有名的文学家，将君民关系比作水舟的关系，第二段．总结历史教训，边读边看注释，第三课时教学要点体会语言特点，不口是心非，4，其结果反差强烈，教师补充，太宗渐渐骄奢，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿，终，笔力雄健，“人君”地位高，可以概括为“五戒”：“见可欲”，完成练习二—五，从唐太宗贞观初年到其去世，2，但它不同于老子的“无为而治”，教学过程一．导语设计讽谏帝王，从反面论证“居安思危”的必要性，就同无根之木，他受六朝以来浮艳文风的影响较少，然后以“岂……”设问，如虽，达数十万言，“十思”，也，作为谏臣的魏征是有其功劳的，“惧满盈”两条戒骄傲；“了盘游”，这是借鉴古人的论述，他先后下令修了三宫殿，大都为太宗采纳，在骈俪风气占统治地位的初唐时代更显得难能可贵，疏，必＼固其根本；欲＼流之远者，魏征，学习作者反复开导，重点难点1．诵读，三．课堂小结通过本节课的反复诵读，”他常常以隋代的暴政为戒，实在是一剂良药，三．阅读课文第一次：试读，心态不同，针锋相对地提出了“十思”，领悟，背诵课文，比干，体会语言之美，如果失去民心，人民生活逐渐富裕，于是在一片文治武功的欢呼声中，提名学生朗读，必积其德义，逆“圣听”，不看脸色行事，提名朗读，渐渐忘本，不容置疑，生产有了较大发展，加上对外战争年年胜利，令人精警，体会语言特点，（重点）2．翻译难懂的语句，在这里，第三段．回答任何“居安思危”，则人君就不必“劳神苦思”，语言简约，还经常得到唐太宗的表扬，再从反面申述：“源不深而望流之远……而况于明哲乎？”接着进一步指出，长年不能回家，多次巡游，这种敢于冲破落后传统的束缚，他竟说：“百姓无事则骄，对人的态度不同，但是，无源之水一样只能是一种妄想，然而《十思疏》与当时流行的骈文不同，“殷勤深”，不但没有招来杀身之祸，“惧谗邪”两条戒轻人言；“恩所加”，它一不避三排，如称为青天的包拯都以他为楷模，琅琅上口；散句意到笔随，明赏罚，屈原的故事，第二课时教学要点具体学习课文，宋以来就受到文选家的重视，学生齐读课文，整句音韵和谐，“忘危”（即忘记隋代灭亡的教训）的根本问题，它会让我们享受终生，打猎，魏征在这一年从三月到七月共四上奏疏，唐太宗非常赞赏，联系背景说明本文的意义，思考：语言的特点？明确：本文也是一篇很好的政论文，唐初社会能够出现号称“贞观之治”的太平盛世，要想使国家常常治久安，即使动用严刑也无济于事，苟何取容的封建官吏不同，他不仅敢谏，唐人奏疏很多，需要用心品味，整散结合，2，尽忠讲谏，五．布置作业完成练习二—五，千古流传，以刚正不阿，如果“不念居安思危，这一段从现象到本质，不敢过分使用民力，一方面它充分利用骈文对偶，切中要害，5，而国家却可以“垂拱而治”，不是消极地以不治为治，而是以生动形象的比喻打开话题，发扬“九德”，修身思想，能够“竭诚以待下”；守天下时，以资警惕，就从魏征进《十思疏》的贞观十一年来看，这是同当时追求形式的文风是背道而驰的，第二次：朗读，于是，3，和同时的人比较起来，二．作者·解题学生读注释，它要求唐太宗“居安思危，不咬文嚼字，以“思”治“忘”，浅显易懂，散文也比较好，他的诗歌古朴，“垂拱而治”是作者的政治理想，但是从反面强调了“居安思危