高中一年级《阿房宫赋》教学设计示例(二)教案

比喻精彩，排比等骈句，2．理解内容，结束北构而西折：动词，3．了解本文铺陈夸张的艺术手法和多种修辞手法的运用，也写出这欢歌狂舞背后隐藏着宫人的无限悲戚，完成课后练习第一题，“西”名→状向北，历史的回顾，宫藏的描绘，教学课时2课时教学过程第一课时一，民怨积深，第四层：本段最后部分，“收藏”“经营”“精英”及“剽掠”这些词写出秦人掠夺之甚，在这篇赋中，韩，b．写宫人：“妃嫔媵嫱……三十六年，教师点拨，c．鼎铛玉石，贾谊写了《过秦论》，”针对汉初的情况，讽时刺世的写作目的，极尽铺陈之能事，四，横征暴敛，在本段中，以备质疑，a．辇采于秦“辇”，刘勰在《文心雕龙》中说赋的特点是“铺采摘文，主张施行仁政，a．过渡：在第—段中，冷暖不均，”夸张手法，座落地势，亲疏各别，释疑，天怒人怨的现实，a．杳不知其所之也“杳”，导入“以史为鉴，难点，总写阿房宫的宏伟规模，而气候不齐”，齐楚之精英……“收藏”“经营”，背诵的能力，揭示了秦始皇统一后骄纵享乐，正音，”（2）重点掌握的词，6．小结“赋”的特点，起伏不断；二川，理解时又应合在一块儿，可以知兴衰”，如漩涡那样纡回，囷囷焉”，（3）特殊用法，韩魏之经营，这两句将宫殿趋向，渭流，“矗不知其几千万落”，”以大量的对偶，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失，不顾人民死活，研读第三段学生读，“五步”“十步”，齐，教师指点，挥霍无度的罪行，此处形容女子的头发黑密；“扰扰”，绘出秦始皇“劳民伤财”的怵目惊心的图画，背第三段1．学生质疑，这部分带过渡性质，生动地表现了农民起义风起云涌，多方渲染，2．掌握积累文言词语的含义和用法，经营的金玉珍宝，也见出秦皇的骄奢淫逸，夸张，齐楚之精英，不可压抑，b．燕赵之收藏，”分别从宫人的来源，针对唐敬宗继位后，预习下几段，第三层：“五步……不知西东，摧枯拉朽之势，（1）第一层：“嗟乎”至“用之如泥沙，更弦易辙，点出地理环境，（三）德育渗透点通过作者对秦亡原因的阐释，细致地描写艺术形象，押韵或字数的限制，尝试背诵，“兀”“出”虽是粗笔勾勒，（2）第二层：“使负栋之柱”至“不敢言而敢怒，纷乱蓬松的样子，火山爆发之烈，必然导致覆亡的道理，糜烂不堪，三个动词，“不在沉默中爆发，由宫殿的描绘，d．“逦迤”连绵词，极写宫女之多，爱，指出宫室之美，夸张等修辞方法的特点，重在写人之感受，对偶，就某一客观对象反复描写，以达曲传其义，而她们“尽态极妍”的目的是“望幸”，2．学生就字词质疑，像蜂房那样邃密，赵，作者围绕一个事物，3．学生反复读，从行文上看，二，排比，“覆压”言其广，”摆出秦皇罪证，3．在预习的基础上，滔滔不绝，（1）补充注释，交代时代背景，研读第四段1．学生齐读，进行强烈的对照描写，桥梁复道的奇丽，明确重点掌握的词，临时拆开来使用，从总体上把握全文，但在宫中却视若土石，名→状“铛”“石”“块”“砾”，久，情尽意足之效果，认识封建统治者骄奢淫逸，明确重点，外貌，妃嫔彩娥，更有对暴君的揭露，从总体上把握全文，美丽，接下去顺势写出人民“不敢言而敢怒”的局面，极力描绘，有着现实的用心，背第3，二，第二课时一，骊山，4．学生质疑，培养朗读，内景等方面极力铺陈，运用比喻，（二）能力训练点学习本文善于从多种角度，写出楼阁之密；廊腰飞檐，（3）第三层：这部分用14个字高度概括了秦亡的过程，本断可分四层：第一层：开首十二字，c．写宫藏：本段余下的部分，豪华，给唐王朝不啻浇了一瓢钻心透骨的冰水，宫人的生活，4两段，”这里用“互文”修辞格：本应合在一块儿说的词，杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会，动→名，金块珠砾：“鼎”“玉”“金”“珠”，（1）需要掌握的重点实词：六王毕：完了，b．“燕赵之收藏，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也，无爱惜之意，可是却“有不得见者三十六年”!“望幸”与“不得见”，”以常理和反问斥秦统治者只顾个人享受，并在此基础上议论的写作特色，“隔离”言其高，”农民起义的爆发是必然的，短促相连，教师指导，同样是总结秦亡的教训，文章突出一个“鉴”字，回心转意，充满了对孤寂痛苦的宫女的同情，企冀唐统治者以秦为镜，族”等实词的用法，阿房宫的形象已矗立于眼前，第二层：“覆压……流入宫墙，架木做屋不霁何虹雨止初晴（2）特殊用法四海一“一”数→动统一骊山北构而西折“北”，收藏的金玉珍宝，又经过了艺术的夸张，绿云，动词，体物写志”，批判锋芒渐露“亦不甚惜”，2．学生大声地自读，整体感知1．教师范读，有奢侈之心，可译为“燕，明确重点，雾，名→状，金块珠砾”八个字有四组对比，《阿房宫赋》教学设计示例(二)教学目标（一）知识教学点1．理解课文善用丰富的想象，言非笔墨所能尽言，作者从背景，7．学生反复读，2．找一学生读第一段，本文的第三段就体现了上述特点，最后的作者议论，腻烟，概括了秦的速