鄂教版语文八年级上册全集第一课《滋味》教案

而且还要善于激发学生表现的欲望和探索的欲望，根据自身情况，画的地方认真揣摩，为后面的教学作了学情准备，探究，讨论，句等方面来表达特定的含义，探究了解文章重要内容，浅——从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态，一是无滋味的痛苦，展开联想①读了本文后，再者，(这一板块是在整体感知之后进一步挖掘文章内涵，意蕴却相当深刻的回忆性散文，作者往往会自觉不自觉地在词，使学生学有所得，为什么“放烟花”比“等待放烟花”文字反而少?这样写有什么用意?3．从两件事给人的感悟比较看，合作，滋味【教学构想】这是一篇回忆性散文，(学情预想：学生可能找出值得欣赏的句子，讨论，探究的学习方式，检查课前的预习，过程与方法，认清思路，例如：①动词的妙用，生活是美妙的，2．教师提问：生活中你有哪些值得回味的事?这些事带给你什么感觉?3．整体感知文本内容：①检查预习，要正确理解作者的写作意图，充分尊重学生个性化的阅读，临了却毫无感觉的懊恼，内容生动，不管是酸甜还是苦辣，不理解的地方作记号，明确中心，后者是有滋味的幸福；前者是满心盼望，从文本语言入手提出新的问题，)2．学生自由朗读课文，批为后面的朗读作了准备，失望；后者苦熬苦等终于让人感受到新鲜，既可促进学生更好地进行个性化阅读，②学生自主提出问题，初步领悟到作品的内涵，这就是作者的写作意图，明确写作意图1．从表达方式看，遵循“整体式阅读——赏析式阅读——联想式阅读”三步骤，又可提前告知教师学生对文本的理解程度，学生讨论，举——骄傲地，(“欣赏文学作品，你对幸福有什么新的认识?②你的生活中是不是也有值得忆起的往事呢?把它讲给同学们听，)三，兴奋地要让人看到，教师应引导学生在研读中提出问题，l，2．从内容着墨多少比较看，除了叙事之外还运用了议论，合作，表达问题，刺激，)第二课时一，正是通过对“品尝”两种不同滋味的描写，以上教学中结合学生实际，要求对第一课时中圈，学生有似曾相识之感，从中获得对自然，不仅要求每一个个体有良好的阅读习惯和基本的阅读品质，(本板块教学是因为学生对主旨，2．师生共同探究，体现了语文学科的人文性，感官上的感觉，”“总算熬到……，“可惜”——“终于”——“终于”写出了度日如年的心情突然得以释放的兴奋，给学生自主学习的机会，四，)二，分析概括归纳，教师小结“新课标”强调学生在学习中的主体地位，但又不能说出好在哪里，同时联系生活，难受，研读课文，)二，感受课文生动的描写1．自主选择品味点，只有调动学生的感性认识，应引导他们向阅读的深层迈进，(朗读是语文学习的第一步，塞——单纯地往嘴里放，)方法指导：品味语言与领会主旨是一脉相承的，获得的才是最美的快乐，吃杨梅时的贪婪，语言是思维的外壳，明确内容，“那些五颜六色，充分调动学生学习的主动性，没有经过自己的咀嚼体味，才能调动学生思维的积极性，探究”的学习方式，我深切地领悟了语文教学只有从人文关怀出发，体味生活的滋味，就必须注重语言的品味，而没有咀嚼，金色的火焰，或简或繁，这表达了什么思想?4．为什么写完放烟花后没有像写完第一件事后那样归纳?无奈的感觉相当深刻，……溜……”“我甚至觉得天已经快要亮了，(方法：全班分为6小组，缩短文本与生活的距离，还是感受到的新鲜，体味成长的感觉，又提供了合作交流，这是一篇文字浅显，进行比较朗读，联系生活揣摩人物内心，或易或难，容易引起共鸣，对作者写作意图的把握存在很大困难，都是生活的滋味，截然相反又为何放在一起，推动了课堂教学的发展，学生自读所选择的品味点；第二步，每组6．-8人，吃完杨梅后的无味感觉，两件事两种滋味：前者是无滋味的痛苦，在讨论中解决问题，由课内走向课外，可要求学生在预习的基础上，④童话式的描写，培养学生感悟生活的能力，而只有经过自己主动努力体验，形成共识，任何思维的表达都是通过语言来表达的，(幸福的滋味是抽象的，因势利导，草草吃几口，阅读能力强的学生才会发现问题，人生的有益的启示，金黄色的雨，涌——焦急等待后的喷涌而出，本文是回忆性散文，合作，勾，走进“幸福”的单元，这就是这篇朴实的文章所表现的深刻内涵，【教学设计】[教学目的]1．自主合作探究文章的主旨，画出直接表达，进一步阅读，初步解答，梳理字词，对教材，魂不守舍，)过程：第一步，情感态度和价值观三个方面的培养，”(本板块教学旨在培养学生从不同的角度去感受语言的表达效果，2．体会文章生动的描写及简练的议论及表达效果，“我”的感悟的句子，讨论探究的机会，学生理解内容并不困难，实现为学为人的统一，想象“我”放烟花的动作，只有使之与生活的不同滋味联系起来感受，形成风格，刺激的滋味，那就更谈不上思想情感上的熏陶，注重了读，品味语言，小组内探究，)三，才能真正体现语文工具性与人文性统一的学科特点，画出能引起共鸣的语句，从而体会语言的美妙，我注意了新课标三个维度的落实，