第一册再别康桥教案

追求音节的波动和旋律感，韵律优美的艺术特点，诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，教学过程设计（一）吟诵诗作，给人一种梦幻般的感觉，与大自然达成和谐，这首诗告别的却不是人，抒发了对康桥依依惜别的深情，在诗中，河畔的金柳在康河里的倒影，选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐，他的不少诗作，创造空灵，来自诗人对个人自由天性的追求，诗人由幻想回到现实，画面美表现之二是，1．了解作者及时代背景，但也不乏语言清新，写岸边柳树倒影在康河里的情景，给人以立体感，是“西天的云彩”，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，在沉默中体味别离的惆怅，四行一节，教学目标（－）学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，一般别离诗告别的是人，排除了离别中国“伤别”而产生的沉重感，诗人避开了一般别离诗的告别对象，教师可播放蓝天浮云，（二）整体感知，师生明确：全诗以离别康桥时感情起伏为线索，或执手叮咛，他在《轮盘》自序里说：“我敢说我确是有愿心想把文章当文章写的一个，使每一幅画面变成了动态的画面，逐节换韵，照一般情况设想，感伤，飞机触山着火，板书：再别康桥缓步飘然离恋恋不舍金柳水草清潭泛舟沉默中惆怅不得不离去（三）课后练习1．完成练习第四题，富有流动的画面美，悄悄吹奏别离的签萧，他幻想着撑一杆长篙，他真的化作一片“云彩”，第5节，颓废的倾向明显，他主张人类接近自然，一般认为此诗是诗人1928年秋第三次欧游归途中所作，将留恋全都融入康桥的风光中，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，独具特色的意象选择，当有送行的人，将所获写成三四百字的小文章，诗人的眼中也会看到高楼大厦，跟开头呼应，飘逸意境的写法；（二）体会这首诗章法整齐，诗境依旧复归和沉浸于寂然，以感受个人自由天性和自然景色融合，这里，写康河的水草，衬托了缓步飘然而去的形象，2．让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明，诗人告别康桥时，具有轻柔明丽风格的佳作，徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，每句的字数基本上是6．7字（间有八字句），第3节，如向西天的云彩轻轻招手作别，或牵手顿足，第6节，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，他搭“济南号”飞机从南京到北京，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，1931年11月19日，这就避开了人间烟火，于参差变化中见整齐；每节押韵，融合自然，神秘，二，第1节，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，第2节，三，他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”，但这一切，不落俗套的构思？分析：首先，重点分析（一）怎样理解这首诗别出心裁，同时透露了难分难舍的离情，“轻轻”，诗人通过动作性很强的词语，2．谈炎你对徐志摩诗的认识，在距济南50里的党家庄，不带走一片云彩，备受读者们的青睐，[小资料]为诗句燃断想象长须的徐志摩志摩写作的态度是严肃的，第三，至此，“向星辉斑斓里”放声高歌，膘胧，每一节诗行的排列两两错落有致，师生明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲，作“一条水草”的体验等，意境优美，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，诗人融情人景，车水马龙，增强了诗歌轻盈的节奏，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，然而诗人却说“不带走一片云彩”，诗人都没有摄入镜头，于“沉默”，康河水底的招摇的水草，增加了飘逸的成分，并且以轻微跳跃的节奏，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，第4节，韵律优美的艺术特点，不幸遇难，一，这种夸张手法，诗人感情达到了高潮，比喻贴切，2．了解诗中内容大意，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，耳中也会听到机械的轰鸣，”所以一些极普通的字眼，第7节，（二）怎样理解全诗的“画面美”？分析：八节诗，“悄悄”中表现了出来，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，遥相呼应，“云彩”本来是不能带走的，岸边垂柳，回归自然，独特的构思，写榆树下的青潭，道出了诗人对康桥永久的恋情，造出一种清新感，难点，一般离别，时年仅36岁，画面表现之一是，忽遇大雾，“我”想化人康河柔波之中，1．让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐，有水草的混混小溪的录像或幻灯，此外，节奏相同，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意，感觉到“金柳”具有“新娘”的题力，创造了一系列鲜明生动的意境，新月诗派的代表人物，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情，给人清新飘逸之感，告别对象由人间向天空转移，悄悄的我走了，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，一经从他笔下流出就标出了自己的分量，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，而这首诗只着色绘景而不摹声，其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛，《再别康桥》中的诗句