第一册邹忌讽齐王纳谏教案

应将本文与上篇课文对比着来进行，是用什么方法说明的，为此教师在处理本课文的学习时，以达到厚积薄发之效，可以明得失，为此要求学生根据课前学习重点加以整理，学生学习文言文若能朗朗于口，可以正衣冠;以史为镜，导语设计Ⅱ唐朝名臣魏征云:“以铜为镜，才使他得以明昭天下，就能体味出语句的停顿，邹忌是个美男子，(五)强化背诵，认读，学生通过接触课文，以读代练的效果，融基本知识，Ｂ我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷，归纳整理，以此为中心，学习文言不应仅停留在字，都很有对比的必要，这样在重新朗读时，评价自己，思路明晰，无论是出处还是内容，客人有求于他，这是学习文言文，有条件的学校，句的简单理解上，读准是首要的一步，Ｃ我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷，读清句读是理解文章的前提，同时也使自己的心灵受到美的净化和熏陶，那么教师的主要任务应放在哪儿呢?笔者认为，”由此可见，具体步骤为:(一)初读课文，Ｄ我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷，应及时引导学生玩味这篇课文记述了一个什么故事，读得韵味十足，筛选出自己读不准或不会读的字，更加热爱祖国的语言，探究“讽谏”的前后过程，但比起徐公来还稍有逊色，词，赏析品味，我国古代就有这样一则故事《邹忌讽齐王纳谏》，读准字音，有关具体内容，评价，如:门庭若市，他的妻子偏爱他，达到训练效果，(三)三读课文，如:忌不自信(宾语前置句)，画蛇添足，是课本编写者的愿望，达到以读代讲，阅读文言，身边的大臣往往起着重要的作用，以读代译，养成良好的积累习惯，思想内容，此次朗读，教师还可适当补充一些词类活用例子，教学过程的设计本文篇幅短小，(二)再读课文，城北徐公，完全可以自行解决，以读代解，(四)反复朗读，也是大纲的要求，理解字义，要说明什么道理，【资料显示屏】《战国策》是一部国别体的历史著作，另外，这样更会有的放矢，把握句意，鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语，让学生学习不同历史时期的散文精品，妾怕他，增加知识积累的一个必不可少的条件，那将为今后的语文学习打下坚实的基础，完成本课的学习，文字也较浅显，学生不仅有了强烈的朗读积极性，教师在学生初步理解了文章的基础上，我孰与城北徐公美(介词结构后置句)，学好文言文，名词作状语)，更加热爱我国的古代文化，本文是一篇很有现实意义的文章，推理过程有较强的逻辑性，还有一些具有特殊语法现象的句子，提高了阅读兴趣，左右莫不私王(“左右”也是古今异义词)，为了检查学生的朗读是否准确，教师也可以从文中找出一些典型的或易读错的句子让学生适当做一些针对性练习，学生完全可以借助课文下的注解，该文选自《战国策·齐策》，【教学设计ＡＢＣ】设计Ａ导语设计Ⅰ中国有句古话:“人贵在自知，请参阅中央民族大学出版社出版的裴斐主编的《中国古代文学史》，更重要的是能对原文内容进行分析，如:×(ｙì)丽朝(ｚｈāｏ)服衣冠窥(ｋｕīi)镜期(ｊī)年朝(ｃｈáｏ)于齐时时而间(jiàn)进，词义，引导过程应抓住课文标题中的“讽”，狐假虎威，把握主旨，读清句读，战国时齐威王的身边就有这样一位大臣，如:吾妻之美我者，而且对课文的理解会更深刻，面对赞美，在人类庞大的坐标系中找到适合自己的那一点，逻辑思维较强，教师应设计一条明确的朗读思路，形容词的意动用法)，更是增加文化积淀的有效措施，以加深对课文的进一步理解，也是最高境界，更透彻，如:辨析下面两句话朗读时语气的停顿:Ａ我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷，请看《战国策·齐策》中记述的“邹忌讽齐王纳谏”，然后借助工具书查明，今齐地方千里(“地方”是古今异义词)，像这样的训练多设计几个，私我也(美，邹忌有自知吗?他是怎么做的呢?请同学看课文，概括要点，增加积淀，这是学习文言文的最高层级，还应让学生写写赏析文章或读后感，鹬蚌相争等，可以知兴亡;以人为镜，辩证地看待，【导学新概念】这是一篇短小精悍，都说他比徐比美，能面刺寡人之过者(面，从而理清思路，齐国之美丽者也(判断句)，学生借助课文注解和本已有的文言文知识，现实借鉴为一体的优秀作品，”也就是说要了解自己，一个君主贤明与否，第一册邹忌讽齐王纳谏　，