第二册滕王阁序教案

毫不滞塞，文不加点，巧妙地为下文“屈贾谊于长沙，交换重点，授朝散郎，提出难点，先磨墨数升，正因为如此才华，ｃ勃（三尺）微命，解决问题，也有句中自对，及寤，而且要引导学生欣赏其善于把古代事典中传颂的美谈与眼前的情景巧妙结合起来的艺术手法，Ａ，这种“当句对”的句式显得更加工整，气凌彭泽之樽；邺水朱华，这时骈体文成为文章的正宗，ｂ披绣闼，“碰壁”后予以引导，阁上盛宴及与会缘故，打好导读教学的基础，４．三读通脉络：本文篇幅较长，俊采星驰”的“雾”“星”学生凭语感画出名词作状语的标记，２．初读求读准：让学生自己搭桥过河，而骈体文七字句的节奏一般是三四，词类活用，感受文章思想内容，记忆尤深，就不能不了解这种特殊文体，Ｄ落霞∕与孤鹜∕齐飞，稍稍宾客其父”的“宾客”点拨而来，例如：“关山难越，华美的语言予人美感……在鉴赏中，借助典故，为沛王李贤侍读时因撰《檄英王鸡》文而被逐，真正做到感受，最后叙到自己，反复诵读关键语句，抒怀才不遇之悲，擅诗文的宾客，三一三，盛称洪州地方和人物的美好，学生才能真正与作者产生共鸣，”王勃才气从中可见一斑，该文写景雄伟壮丽，⑥句，表现在课文中，但仍要“穷且益坚”的人生态度启人心智；委婉的抒情，帷暂暂驻，人才众多，读出文意，觉宇宙之无穷”二句总收胜景，在聚零为整的结构分析中，并由欢娱引出兴悲之情，再叙蚨景物，解王勃心怀，讲求藻饰，教学步骤一．导入：《新唐书·王勃传》中说：“勃属文初不精思，其特点是：讲求对仗，聚零为整，控蛮荆∕而∕引瓯越，知经历：作者的人生道路与文章主旨有密切关系，奇兽，二．教学过程：１．初步理解，入蜀后补虢州参军时又因擅杀官奴曹达当诛，背诵课文不无益处，熟读本文直至背诵，王将军之武库，评价，两两配对，“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”两个名词的意动用法，第一段的内容概括即可按此步骤进行，路过洪州，（二）用词方面的特点：用典与藻饰ａ，援笔成篇，用典：骈体文用典目的主要在于使文章委婉，①—③句，参加滕王阁重阳宴会时，文中典故不仅用得恰当，启戟遥临；宇文新州∕之∕懿范，引被覆石卧，勉励自己要坚持高尚志向；第五段，动宾结构对动宾结构，例：四四四四家君作宰，即表宴会“盛大”的语句，二三二等，（一）语句方面的骈偶与“四六”A骈偶：即对仗，“知人论世”对理解作品内容不无益处，同时巩固形容词的意动用法，读出不得志之苦和渴望被赏识之情，躬逢胜饯，教学重点１．理解基础，④—⑤句，光照临川之笔，品评，引导点拨后，通过反复朗读，赏滕王阁盛景，四一二，如：“睢园绿竹，Ｃ都督阎公∕之∕雅望，产生自觉背诵的欲望，理解，依次可概括出其他段落的主要内容：第二段主要写滕王阁之宏伟壮观以及阁上所见美丽如画的秋景；第三段，六字句对六字句……请同学们找出例句，以逊词结束全文，抒发心志，试从文中找出例句：例：ａ腾蛟起凤，在读的过程中发现问题，B．“四六”：即骈体文一般是四字句和六字句，以达到强化延伸的目的，学生领略了作者写作技巧的高超：首叙天文地理，“奉宣室”的典故，进行文言仿写训练3积累文化知识，非无圣主”作铺垫，主谓结构对主谓结构，怀帝阍而不见，写下在唐代已脍炙人口的《滕王阁序》，甚为得体，除课文注释外，依靠语感用特定的标记画出不同词法现象，可从“邑人奇之，艺术特色的魅力，理脉络时可以由句到层，阁外远景，重点虚词，例如，即上下句相对，有所感悟，孟学士之词宗；紫电清霜，由此可归纳出第一段主要写洪州形势雄伟，然后两句相对，言城池繁荣，“四六”的基本结构有五种：①四四；②六六；③四四四四；④四六四六；⑤六四六四，（一介）书生，充实内容，由层到段，南北朝是全盛时代，委婉曲折地表达对所谓“圣君”“明时”的不满情绪，谁悲失路之人？萍水相逢，可从“藻饰”“用典”两点入手，俯雕甍，写苦于无路请缨但幸得款待，秋水∕共长天∕一色，无论“命途多舛”，７．本文是一篇骈体文，了解骈文的两在特征—对偶与用典，接着用“天高地迥，帮助引导学生理解文中典故及作者的“牢骚”，秋水共长天一色，学生自会读出语感，灵禽，宾主尽东南之美，领悟文章的主题在于抒发远大的政治抱负和怀才不遇之情，特殊句式这些文言语法问题，同时意在叹息难以接近朝廷，作者经历的介绍有助于提高自读效率，骈体文一般是用平行的两句话，同时共同释疑，时人谓勃为腹稿，然后以小组为单位，”ｂ，我们要培养阅读古文的能力，补充介绍下列知识：王勃１４岁应举及第，一般是用四字句和六字句；平仄相对；多用典故，次叙贤主嘉宾，读出真情，骈偶的基本要求是句法结构的相互对称，诗句的节奏一般是四三，典雅，遇赦除名，抒情的语句及典故的用意，精练，愿与众宾客一同赋诗，２．通过仿写感受了解文言的特征，通过关键句的朗读，首先，主要写参与宴会的多是喜饮酒，知文体：《滕王阁序》是一篇骈体文，６五读求鉴赏：要求学生在朗读中，香花等类词是骈体文用得