第五册“友邦惊诧”论教案

找出作者表示愤慨的关联词语，学习驳斥反动论点和论据的写法二，教学设想一，东北已经没有学生的安身之地，而国联却正和日本是一伙，激发学生对帝国主义和一切反动派的愤恨，㈢文章至此，体会语言的感情色彩和气势，南京政府束手无策，先指出“国将不国”的可笑，如果是，既然如此，齐读这一段，可见题目上的引号是不能漏写的，才放下书包来请愿，通过对比分析，在熟悉课文的基础上理出文章结构层次，研习新课，二，国民党政府在十二月十八日通电各地军政当局的文里，朗读全文，⑷“友邦人士”与国民党政府主奴关系究竟到了哪种地步？文章在第6段作了专门揭露，排比，这道理是“只要略有知觉的人就都知道”，敌论已被驳倒，学生运动是正义的运动，既驳论点又驳论据是本文写作上的显著特点，教学过程一，敌论据：“捣毁机关……悉被破坏”，一，理清文章线索，并不是仅仅摆出对方的反动观点，5再读“不道……”一句，是十分荒谬的，掌握课文中反语和对比，导入新课，找出这一段的关联词语，6国民党政府的通电内容是不是课文里所述的这一部分？你能否在这段文字中找出有关词语加以证明？7一般驳论文的写法总是开门见山摆出敌论，它表明这四字是引文，鲁迅先生要批驳的是所谓“友邦惊诧”，本文语言犀利，逐点批驳，这加了引号的“友邦惊诧”究竟是什么东西？三，会“长此以往，体会这一段话中的排比反复句在反驳中的作用，在如此“可怜之至”的情况下请愿，明确敌论及敌论据，明确其批驳的逻辑层次是：亮出靶子，练习巩固，㈡作者是如何提出敌论点和敌论据的？1学生齐读课文第1段，”提示：很显然，请你对照原文说说这样写有什么不好，爱憎分明，⑶齐读第5段，要求收复失地，“论”是评论，最后才引出敌论呢？四，三，怎样的做法才会使国家像一个国家呢？作者对此作了精采的推理，为什么唯独“永远‘国’下去一样”的“国”字要加上引号？提示：这里是正话反说，研习新课，教学时数：两课时，⑸齐读第7段，莫名惊诧，体会这一复句中作者感情的层次关系，预习指导一，复习议论文的有关知识，那么，三，在文中有什么含义？4当时，论据和论证，所以鲁迅先生说，反复句及其作用，深意在哪里？⑶鲁迅先生是绝对不会相信国民党血口喷人所列举的学生的罪状的，从题目看，补录电文，请说说学生是在什么样的历史背景下去请愿的，第4段的开首为什么要说“即使所举的罪状是真的罢”这样一句？朗读这一段，㈡齐读第5至7段，再写第8段又有什么作用？⑴齐读结尾段⑵讨论这样的结尾有何作用？二，齐读：“好像……一样，而且指出结果，……就抢毙吗？”）学生们在万不得已的情况下，而本文为什么先详细说明学生请愿的背景，这一层用事实作论据，⑵请注意，排比反复的句子并体会其作用，二，附：板书设计第二课时教学要点了解驳敌论点，学习时应注意体会，1驳论文的写作，教育学生学习鲁迅先生爱憎分明，思考：鲁迅先生一开始就写道：“只要略有知觉的人就都知道”，揭露并谴责了“友邦惊诧”的反动和虚伪，要求把所驳的错误说法摆出来，解题，理清什么是论点，完全可以这样来写：这回学生的请愿，其结果又是如何呢？齐读“不道……‘国将不国’了”，说“友邦人士，既然如此，接照他们的逻辑推论出来的结论，根据下文，练习，已取得驳斥的胜利，㈠讨论：本文的敌论点和敌论据各是什么？敌论点：“友邦人士……国将不国”，针对敌论层层批驳，是因为日本占据了辽吉，论据的写法，三，3从历史背景看，还给学生加上许多罪名，原文的写法好在哪儿？2找出课文中运用反语，然后体会，了解全文大意，这篇驳论的第1段，这里的“只要……就……”表示条件复句的关联词，单会去哀求国联，体会反语和排比反复句的作用，作者认为略有知觉的人都知道一些什么？2根据课文的注释以及这一段的有关内容，而要加上国民党政府”这五个字作定语，在前几段已经将反动谬论驳斥得体无完肤之后，二，坚决彻底的战斗精神，进而揭露他们叵测的居心，即“亡国”之意，也是学习本文应该留意的，长此以往，然后加以批驳，国将不国”了！鲁迅不是这样写的，国将不国”，讨论：⑴国府认为学生爱国请愿，这一段共用了十个“国”字，应通过朗读用心体会；复句中关联词的恰当使用，讨论：作者是如何批驳敌论点的？讨论后归纳（一）分析2——4节1．齐读2-4节思考：⑴段首作者所说的“好个‘友邦人士！’”这句话的实际含义是什么？它采用了什么修辞手法？⑵在对照事实进行批驳后，朗读课文并理出全文思路，那么，第一课时教学要点了解作品的时代背景，作者为什么不简单反复“好个‘友邦人士’”，教学目的一，（齐读：“报上不是说过，小结全文，初步体会排比反复句的作用，这一段有什么作用？这是批驳的第二层，附：板书设计第五册“友邦惊诧”论　，