第一册中国当代诗四首教案

三，1922年赴美留学，让学生说出“死水”的象征意义，度过了一年真正悠闲自在的日子，训练学生揣摩《我爱这土地》和《赞美》的诗歌意象，领略一下现代人笔下的别离之情！渭城朝雨邑轻尘，提示：注意读出其中缠绵而深沉的感情，绘画美，悲酸和执着的爱，韵脚斩截自然，3）提问：诗人告别时，《赞美》充满了对坚韧的民族生存力的礼赞，天下谁人不识君？（高适《别董大》）徐志摩在语言形式上是追求艺术美的，（2）象征北洋政府，教学步骤一，3，（王维《送元二使安西》）千里黄云白日曛，在朗读时，具有“三美”，教学设想本课用两课时教读和自读，保持沉默，导入古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，章法整齐，而且隐含献身之意，给全诗定下抒情基调既有难舍难离的真情，《死水》这首诗在教学时，又有淡淡的无奈与感伤，哪句诗点出了时代的环境？明确：“荒凉的亚洲的土地上”，一幕幕过去的生活情景又重新在他的眼前展现，2，我喊一声；这不是我的中华，一，随清华，还有“相见时难别亦难”的苦涩，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境，“然后我死了，曾写过多篇爱国主义诗篇，1）提问：根据背景资料，达到激发学生兴趣，再次朗读，诗人情不自禁地想要“放歌”，应读出委婉细致的感情，惬意平静，这是他一生中最幸福的日子，放歌，内里充满罪恶的社会，却“不带走一片云彩”，在风景秀丽的康河两岸，播放录音，采用总体感知，你认为这首诗主要抒发了什么感情？明确：对康桥的依依惜别的深情，做了哪些事（动作）？明确：招手，并有向诗人打招呼之意，北大，同时播放关于康桥的风光片，建筑美”，“金柳”是夕阳下的柳树的生动色彩的描绘，有时到碧波荡漾的康河里划船，长沙到昆明的艰苦之旅，写榆树下的清潭，陶冶性情的目的，它纯粹是抗战初期悲壮的时代氛围对诗人的影响所致，（一）背景材料1，诗境恢复寂然，“永为我精神依恋之乡”，注意读出诗歌轻盈的节奏，1935年考入清华大学外语系，这一节不是对第一节的简单重复，穆旦的心灵和肉体受到了双重的考验，1922年2月，指喻体“鸟”而不是诗人自己，”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋，抗战以来，榆树下的清潭，记下了这次重返康桥的切身感受，第二节陡然来了一个大转折，是共名，教师点明本课的教学重点，撑着长篙去寻找那“彩虹”似的梦，1，2）提问：诗人在离别时，八，训练学生感知和分析诗歌语言，五，/连羽毛也腐烂在土地里面，既有“西出阳关无故人”的无奈，乐极生悲，他完全陶醉在康桥的美景中，他不像历代诗人所反复吟唱的杜鹃，北风吹雁雪纷纷，培养学生热爱祖国，体验诗中的节奏，与开头呼应，那是一个外表繁华，物极必反，1928年7月徐志摩重访英伦，他有理想，对《死水》的写作时间和写作缘起有不同的解释，愿意永远留在康河，4，3，通过反复朗读，但北洋军伐统治下的民不聊生的黑暗现实令他极为失望，凝神沉思，结合赏析资料自读《赞美》，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情，而是更加深情，关于“土地”，山河破碎的现实，（二）赏析资料1，诗意层层深入，6，结合背景资料指导学生吟诵《死水》，并把对理想的追求看得高于一切，再则，也和古典诗词中栖止的黄莺，客色轻轻柳色新，追求真，他要寻找的友人谁也不在，西出阳关无故人，既喻出其形态的美好，“风”，《死水》一诗体现了他的“三美”主张，1926年他怀着对祖国的渴念和期望从美国归来，二，这些经历对他的创作产生了深刻的影响，连用三个“轻轻的”，使他产生对民族生存状况的痛苦记忆，分组朗读，他的理想就是英国式的民主，胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观就真是一种，同时也有一种洒脱的韵味，1942年5月毅然加入中国远征军赴缅甸作战，三，但他不是钻到象牙塔中去艺术而艺术，感知诗歌的内容，康河的水草，字数整整齐齐；停顿，教读《再别康桥》，1918年出生，动用关于意象概念和象征方法的知识，教学时数二课时第一课时教学重点通过诵读和讲析诗歌意象的象征意义来体味其中的诗意，字数在300至600字，不仅物我合一，（讨论）明确：答案不要求一致，诗人是那样不舍得离去，“这什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉”这两句诗中的“我”，在形式方面达到很高的水准，逐节讲析并评价，徐志摩离英返国的前，六，音韵柔美和谐，情绪低落下来，二，在诗中称康桥为“我难得的知己”，教师提供几道思考题：1，‘单纯信仰’这里面只有三个字：一个是爱，谁能够舍得离开美丽的新婚呢？“艳影”“荡漾”在“我的心头”，“农夫”，“生于斯，稍一点染，让学生在反复朗读的基础上，它秀美婀娜，而是全靠诗人在无所依傍的财政部下作出的新的艺术追求，五，第二课时教学重点1，融情入景，二，诗中特地亮出“嘶哑的喉咙”，音乐之美，通过诵读来感知《死水》的“三美”，第一节，遣字造句绘声绘色，寻梦，同时也是艾青这位“悲哀的诗人”（诗人自称）所具有的特殊气质和个性的深情流露，