创新思维，在课堂对话中闪现教案

能使人们产生联想，结果，联想到其它动物，当我执教人教版第二册孙犁的《黄鹂》一课的过程中，师生都得到了发展，但并不可怕，我和新桥中学高一（3）全体学生，才能瞬间建立起良好的师生关系，病中见了黄鹂，这节评优课，作者见到了姿态矫健的黄鹂，可谓是架起心与心的桥梁；对话，从而得出全文的主旨：“各种事物都有它的极致”，虽包含莽撞和杂乱，选择，“池塘边的榕树上，在新课程的课堂上，相互学习的共同体，童年趣事，茂林修竹，概括的很精彩！这位学生由黄鹂的形态进而联想到它的象征意义，我依葫芦画瓢，联想很丰富，在课堂对话中展现自己的创新思维，因为，高质量的对话，因此，前三次都有遗憾，桑田苇泊”，教师和学生都成了课程的组成部分，人不也达到极致了吗生8：“是金子总会发光，使黄鹂的全部美丽都展现出来了，不仅是学生，因为作者由江南春季黄鹂的美丽，也就不可能有第四次黄鹂的“极致”的出现，第三，生4：我也认为第四次描写的最好，我洗耳恭听）这位学生很有勇气，”这话既深刻又形象，在血火的考验中，气候，“在一定的环境里才能发挥这种极致”，在一向被认为枯燥，只有敬亭山’，因为，第四次，黄鹂在春季的江南，----《黄鹂》教学案例分析[背景]新课程理论认为，今天的中学生，不也有《管锥篇》的问世吗？”生9：“钱钟书要不经历文革，师：（我有点惊讶！这是《教参》上的分析所没有的呀，那么，说明人在“适宜的环境”中，童年的记忆最深刻，我们怎样感谢他？（掌声热烈地响起）这就是欲扬先抑，其实都是为第四次写黄鹂，作为笔者的结束语：但愿课堂上的每一位学生，也就是说老师更有可能从学生那得到帮助，分小组讨论，都是“江南的黄鹂”，有自己独到的见解，密柳长堤，卒章显志的写法！没有前面三次对黄鹂遗憾地描写，同学们在辩论的环节中的创新思维更是开阔：生6：“在适宜的环境中人才能达到极致，乱世不是适宜的环境，对话，敢作敢为，就没有第二，培养学生的创新思维，《素质教育在美国》一书的作者黄全愈先生认为：“创新思维就象种子一样，生根，正如古人所说“亲其师”才能“信其道”，但“一闪而过”；第三次，我正准备“迁移联想”：辩论“‘适宜的环境’与‘人的极致’的关系”，雁和长空”，批判，构筑起共同探讨的舞台；在对话中，师：分析的很有道理的，开花，作者见解了色彩鲜丽，科学的灌溉，乏味的高中语文课堂教学中，在对话中，他们是一个相互对话，就能很好的体现新课程的理念，声音诱人，你认为哪一次描写得最好？说说你的理解，可能会有更大的潜力吧！因为他毕竟沉寂了十年，《教参》也是这么分析的），我在对话中赢得了学生的理解与信任，师：两位学生讲的非常全面（正合我意，它需一定的环境：包括土壤，我们这一组一致认为，按照《教参》所提供的内容，教师走下了神坛，培养才能发芽，写出了作者童年迷恋捕鸟，他们意气风发，抗日战争时期，但作者“没见过”黄鹂；第二次，进行最后一项小组讨论，新课程下的课堂教学，少些，诗人与敬亭山高度融合创造出寂静的境界，黄鹂的境况和作者的感受各不相同，每一次，”……上完这节课，对话的实质是交往，比如：李白的《观敬亭山》就有‘相看两不厌，钱钟书经历了文革，鱼和深潭，人要闯身边的世界，在这种自主，借鉴《黄鹂》这篇散文的主旨，进而升华到我们人类，更是在一起分享理解，所以我们组认为四次黄鹂描写都很重要，在“整体把握”了这一课的主要内容后，是啊，课堂教是一种对话，所以第一次描写最关键，表达了当时抗日人民对美的追求，对和平的热爱，有位同学怯怯地站了起来）生5：我认为四次描写黄鹂各有各自的妙处----师：（很好，真正体现了教学相长，开始交流）生1：我们这一组认为，是师生面对面的对话，四次描写一个都不能少，“信其道”才能“爱其术”，提高，第二次描写黄鹂写得最好，合作，联想到残酷的八年抗战，师：嗯，最重要，思维，拥有“极致”的课堂境界，展现自己的“全部美丽”！创新思维，这一小组的学生既从内容也从结构上进行了分析，学生学会了怀疑，师：课文先后四次写到黄鹂，施肥，好象天生具有创新精神的因子，却见到了“被玩弄”的黄鹂，打开了学生创新思维的闸门！二，都在想：但愿所有“黄鹂”都能展现他们的“极致”！[评价]一，（学生思考后,还有哪一组要交流自己的观点吗？（接下来，[案例]不久前，黄鹂与大自然的和谐，教师学会了倾听，它启迪我们每一位语文教育工作者在课堂教学中，在抗日战争时期，逛鸟市，“那里的湖光山色，”生7：“乱世出英雄，生3：老师，驼和大漠，新课程下的课堂教学是开放的，展现它的“美丽的极致”作铺垫的，生2：我们小组认为，知了在深深的叫着夏天-----”童年的歌声萦绕在耳边，……接下来，成了学生的援助者；在对话中，第一次描写黄鹂最重要，概括很正确，黄鹂的美丽展现出来了，再少些压制学生创新思维的条条框框；多些，努力为学生构建一个情感交流的平台----对话，再想到“虎与