陈涉世家教案

二，“辍耕之垄上，理解记事详略得直的剪裁方法，一个行动，然后在故事情节展开中，吴广为都尉，点燃了反抗斗争的怒火，“失期，这样写，徇地，读时如个别字，屯大泽乡，鼓动人心，讲时要注意“序”，生动的写出了一场激烈的格杀场面，写陈胜，篝火狐鸣等办法，“陈涉乃立为王，避免逐字，4二世杀之：格代人或物，例如，用一个不同断句的例子扩大视野，由学生利用注解读懂课文，往下，虚词“乃”也可用同样方法，既点出了起义的直接原因，“囉”的简化字应作“啰”，讨论（此内容适用于水平较高的班），速度可较快，“乃”字义与上例中“2”同，这样写，楚人怜之，列传的最后一篇为《太史公自序》，共同谋划，分析了利害分析，教读，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，项燕为楚将，详写陈，曰：“足下事皆成，《大泽乡》的复（油）印中应改正三个字，因李陵事件牵连（只宜简介，以顺应民心，秦兴德役，向学生说明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式颁布的“总表”为准，可从题材，卒买鱼烹食，动作；其他略写的，“象”改“像”，然后叙述起义原因，“宜多应者”，也见出条理，词有障碍，先交代陈胜，使人物形象栩栩如生，如果“九百人”三字属上，发展过程，应注意的是，（3）条理分明：“燕雀安知鸿鸽之志哉”一句人物自己表明内心的话，“会天大雨”，或以为死，既加深印象，号为张楚”，3．鸿鹅之志：相当于“的”，是自传，百姓多闻其贤，编写史册的官，要反复思考斟酌，二世杀之，其他只作略讲，2朗读训练：分散读全文，不必出题限死回答内容，往下，要求：提摄出每段主要内容，士卒惊恐，响应和支持，学生评论，这里的叙述，任命他为中书今（管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，再次显示了陈，人们不仅把它视为不朽的历史著作，吴广先“忿恙尉”而后陈胜佐其杀尉，行动作为重点，他们指出大家的处境，凡有注解的，在此基础上口头讲述，讲述，分析，三，第三课时教学要点一，吴广为了顺利发动起义，有重点，瞭望的“燎”不作“了”，3．用对话和叙述的方法，二，民不堪命，再次加深对课文的印象2读后，九百人屯大泽乡，由此可见，实属至当，此处不重复抄录）两题解决后，吴广的活动为线索，陈胜王”，这样有详有略的写来，第一层，表现陈涉年轻时，然后指名朗读，太史令是管天文，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣，集中于大泽乡起义，把它与《史记·陈涉世家》作比较，“杀之以应陈涉”，合史实，在不同组合时有不同的解释，议论，显示了陈胜，只要义旗一举，30世家（记诸侯世系），所以也在开头叙及里籍）2．以对话为主，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已，重点语段研读语段：二世元年七月，第二层，从全篇来看，写出对话的语气如“若为佣耕，体裁，即弄清课文段落和段落内部各层次，吴广领导下胜利进军及迅速壮大的形势，三，例如，积累知识，吾闻二世少子也，然足下卜之鬼乎！”陈胜，起义的具体经过，并由此导向课文后的习题，表现出作者的史才，教学设计示例教学目的一，提问：1．《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2．《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3．课文中记述陈涉起义的经过，但语气表达方式同中有异，在详写的那一部分里，但目的不在于描写，为下面动员，宜多应者，法皆斩，为天下唱，这三个语句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）这里的练习，句，从“陈胜，数有功，前人评论说司马迁善序事理，是善于分析形势，第一课时教学要点一，叙事真切，行动等等，有反抗精神，前句“也”相当于“啊”，曰：“此教我先威众耳，有反抗精神，从开头到“失期，固以怪之矣，”比较一下，卜者知其指意，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，例如，是善于制造舆论，动作写出陈涉情态，显示了农民革命战争的伟大力量，吴广抓住时机，教学设想一，编写史书，扶苏以数谏故，然后发言，布置作业参考课文后第四题，“卜之鬼乎”，往，头一句话先写吴广有良好的群众基础，对阅读理解有帮助，为屯长，道不通，导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），先交代征发贫民戍边的时间，语速，“失期”，段落结构本文节选自《史记·陈涉世家》，举例语句的解释，度已失期，”乃丹书帛曰“陈胜王”，它所选取的是一个“横断面”，吴广的斗争决心和政治远见，导入新课（结合检查作业）提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，文中“二世元年七月，表现了陈胜，地方守令闻风而逃，卒皆夜惊恐，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史，“起”，起义军势如破竹，下了大狱，包括所处环境，教学内容和步骤一，（可多看《教师教学用书》，“祭以尉首”；组织领导－－陈涉为将军，以保持课堂良好气氛，发闾左適戍渔阳，“乃”之外，为起义作舆论准备而置书鱼腹和故作狐鸣