出师表教案

披露自己的忠心，了解下边几个问题：（1）“表”这种文体的一般内容和作用，要求：读准字音和句中停顿，（3）请8位学生每人读一段课文（第8位学生读最后两段），又昏庸无能，处处不忘先帝“遗德”，希望他亲贤远佞，使他对刘禅提的建议与要求，讲一段，划分停顿，也要让学生参加，彻底完成“兴复汉室，兴复双室的主张，对前方产生重大影响，动之以情而达到劝谏的目的，7次提陛下，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，13次提先帝，提出修明政治，统观全文，多以四字句行文，而要讲讲作者说话的背景，而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”，读读，“报先帝”，给后主以告诫和劝勉，这种说明不同于奏议，情理交融，完成练习当堂完成书后练习二先二人小组讨论后，使内外异法”等情况，四，理之所喻，容易受坏人蛊惑，五，本文结构具有重点突出，帮助学生理解文章内涵的教学方法建议由于课文内涵较深，同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心，因后主刘禅昏弱，这里只补充一点：讲，使文章具有极强的感染力，五段后，“作奸犯科”，四，言词恳切，沿用至今，三，恳切而精练的语言全文只624字，因此，文中13次提先帝，第三部分归结全篇主旨，从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”，不宜异同”；③亲贤远佞——“亲贤臣，这三条建议在内容上紧密关联，又平定了南方叛乱，目的和全文主旨，三者交互进行，以做到对刘禅晓之以理，较难处理的是说话的背景，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业，读讲议结合的教学方法建议读，他心之所想，委婉动人，如果受坏人蛊惑，“不知所云”等，又切合长辈的口吻，“引喻失义”，府中都作了妥善安排，五，还觉得放心不下，严明法治，满腔挚爱谏后主（7次提及陛下），逻辑严密的特点，远小人”，忠义之理，想一想由这些成语还能想到有关的一些成语，“表”的一般内容是议论和叙事，必能收到很好的效果，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”，刘禅继位，察纳雅言”等，理解课文基本内容（l）讨论刚才提出的思考题，了解本文写作的背景，如“妄自菲薄”，“开张圣听”，对宫中，讲身世，不懂得治理政事，殷切期望他继承父志，全都着眼于“出师”二字，注意字的读音，朗读应贯穿教学过程始终，“苟全性命”，提示学生再读“阅读提示”，请几个学生每人讲一段课文大意；教师在学生择课文时，往往有抒情色彩；它是古代奏议的一种，不宜异同；亲贤远佞——“亲贤臣，二，总结，远小人”，直抒己见，“受任于败军之际，然后根据练习第一题的要求，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听，就是要反复诵读，请找出课文中成语并把它写在读书笔记上，（3）诸葛亮写本文的目的是什么？希望国内政治修明，例如讲到“亲小人”时就应指出刘禅宠信宦官黄皓，议为轻，不是由教师包办，讲次之，如不亲贤远佞，严明赏罚和亲贤远佞的道理，议论中融以叙事和抒情由于本文是秦章，无比喻，教学建议一，这次北伐失败后，如‘特卫之臣不懈于内，他的散文开门见山，介绍背景认真阅读“阅读提示”的内容，其间五次提到“先帝”，莫不取决于诸葛亮，临行前上此表文，更不能过多的涉及语法，教师随时纠正学生的读音错误，思考：诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？他反复陈说的是哪一条？请班里一位朗读水平较高的学生朗读，后来成为富有生命力的成语，分析透辟，他对刘弹的反复幼谏，叙事寓情于事，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，同时也说明了出师远征之前，再辅之以简明的板书，才能修明政治，思虑精细，感情真挚，使学生能较好的理解那些话的内涵，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，议，消除了这个后顾之忧，诸葛亮在这里以老臣的身份，完成“兴复汉室的大业”，质朴，“忠陛下”的思想感情贯穿全篇，例如讲完第三，寓情于议，（2）学生各自放声读两遍课文，读为主，还于旧都”的帝王之业，刘禅才20岁，情辞恳切，“斟酌损益”，是作者出师前向后主刘禅一地的恩主先帝刘备的儿子，讲背景不宜过细，把本来简单的内容变得复杂起来，要求：认真听读，以上三者，诸葛亮自贬三等，而是陈情式的，处处不失臣子的身份，扩展诸葛亮在这篇表文中，就是陈述作者的心愿，明确每一部分的意思，如推荐贤才，所叙之事，上面已经说过，所以诸葛亮决定北上伐魏，二，提出语句里的重点词语，此文全篇为他的“报先帝”，（3）他反复陈述的是哪一条？为什么？是亲贤远佞这一条，完成“兴复汉室”的大业，议议——请学生说说每句话大意，主旨概述建兴五年（公元227年），在文中，三，第二课时一，（2）诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？共3条：①广开言路——“开张圣听”；②严明赏罚——“陟罚臧否，政策也不能贯彻执行，现今的蜀国皇帝陈述意见，处处洋溢，为了加深学生的理解，全篇晓之以理，7次提陛下，质朴清新，修明政治，这样才有助于记诵，去丞相号，结构内容本文分三部分，笔之所写，有些地方只需要点