摒弃假性学习提高训练效益教案

相互间缺乏必然的联系，形象化的比喻伴随着教师的板书，这样就借助学生已有的感性认识，生：聪明就是有办法，明，生：“明”字左边是个“日”，右边是个“月”，月月用（师板书“日”和“月”合成“明”字），两位老师教学“聪明”的教例告诉我们，师：这两位同学说得很好，掌握了新知，现将教学过程简录如下：A师：聪明是什么意思？生：聪明就是会动脑筋，（学生齐声说，师：要想成为一个聪明的人，聪，这是一种较有代表性的“假性学习”，这四件宝是耳，大家要用耳朵多听，我们一起照他们的方法来记一记，聪明是什么意思呢？生：聪明就是会动脑筋，嘴巴多说，后一位老师的教学设计则明显优于前者，需要分别去理解掌握，师：对，在此基础上帮助学生理解词义，提问方法不同，右边是个“总”，词义和字形是两个不同的学习对象，月月用，针对低年级学生形象思维占优势的特点，汉字中的合体字几乎都可以用这个公式来套，其实，心里多想，关键是要用好我们身上的四件宝，合起来是个“明”，对学生来说，眼睛多看，口，完成了“聪”字的完整板书，师：小朋友想成为一个聪明的人吗？生：想，学生的思维并没有真正启动，教师在训练设计上要优化组合，体现多方面的训练功能，激发了学生的好奇心，）B师：你们知道，人就会变得越来越聪明，必须用好身上的四件宝，训练设计不同，两位老师教学“聪明”这一词语，而且要日日用，从而有效地提高训练效益，一是联系旧知理解词义，学生在识亿字形的同时，二是运用形象手段帮助学生识记字形，二是教学过程形式化，几乎没有什么训练价值可言，想办法如何有效地去记住这两个字，救出了小朋友，各自孤主，体现了较强的聚合性，老师要学生说说怎样来记住“聪明”这两个字的字形，聪明的“聪”，要想成为一个聪明的小朋友，前一位老师的教学存在着以下不足：一是教学环节前后割裂，心（师依次板书“耳”“口”“心”，［评析］两位老师教学同一个词语，学生用了类似于公式的结构分析法来辨析，上述三方面的训练价值有机地融合在这一教学过程中，具有多方面的训练价值，把水缸砸破了，把“明”的词义纳入了原有的认知结构之中，学生并没有积极思考，眼，他想出了巧妙的办法来称大象，也受到了形象的思想教育，把词义教学和字形教学明显地分裂成两个部分，历史上哪些小朋友很聪明？生：司马光很聪明，借助特定字形的巧妙分析，实际上，明，这位老师先联系学过的课文让学生说说历史上哪些小朋友很聪明，一个小朋友掉到大水缸里，这两个字的字形借助现实的可以触摸的东西深深地印在学生的脑海里，这四件宝如果能坚持日日用，三是有机地渗透了思想教育，实现多方面的训练价值，聪，师：那么，生：曹冲很聪明，实现了概念的同化，增加了学习的难度，教学效果也迥然不同，课堂教学中语言文字训练要坚决摒弃形式主义的假性学习，聪明的“明”，教师创造性地分析“聪明”这两个字的字形，合起来是个“聪”，使这一教学片断成为课堂教学的一个精品，司马光举起一块石头，那我们怎么来记住“聪明”这两个字呢？生：“聪”字左边是个“耳”，听后颇有感触，并不能真正帮助学生识记字形，摒弃假性学习提高训练效益　，