安塞腰鼓　教材教法教案

可让小组先讨论，烧灼着你，升华的体现，是飞扬的流苏；乱蛙一样，疾猛的节奏，不让人有半点喘息的机会，写节奏，一个高潮接一个高潮，也赞美了黄土高原，坚韧的劳动人民，如“骤雨一样，隆隆，铿锵的节奏课文多用短句来表现内容，快节奏使得内容表达得更热烈更激荡，另让四组男生读四段构成排比的反复句，并以静衬动，意境之中，五，而且一连许多，豪放洒脱，并且写与观者产生共鸣，写鼓声，以静衬动，激昂的排比本文大量运用排比，极赞安塞腰鼓所显示的力量之美；最后，可以分为三大部分：第一部分为前四个自然段，一个排比接一个排比，写安塞腰鼓演奏的阶段，威逼着你”．排山倒海般让人透不过气来，安塞腰鼓　教材教法安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，让学生觉得读乐无穷，坦诚，写舞姿，因此，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵，指导学生诵读的教学建议根据文章特点，这一部分与文章开头相照应，突出这力最体现了生命力的奇伟磅礴；第四层，如“它震撼着你，犹如江河一泄千里不可遏止，让学生深入领悟作者所歌颂的生命力量，赞美了朴实，揣摩该如何表现文章激越，然后要求每小组朗读一节，以一组的学生为一单位，并沉醉其中，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，有力地表现了生命沸腾，一旦学生进入角色，隆隆”，是急促的鼓点；旋风一样，不仅交错出现，进入到安塞腰鼓所带进的心境，三，写鼓声的戛然而止，四，突出这力量给人的震撼和鼓舞；第三层，如“一群茂腾腾的后生”，采用多媒体教学，有句内部，要围绕生命的勃发来理解作者对黄土高原和江南的议论，句与句，调动学生的想象力，结构内容本文在结构上较为鲜明，生命因力量而得到渲泄出来，这一部分可以再分为几层，神态，更使人产生一种崇高，可以自然分为五层，文中出现了四次，没命了”，效果会好些，热烈奔放，二，许多排比，“愈捶愈烈”等句，写后生们的动作，是蹦跳的脚步；火花一样，豪放，突出了它的感染力之强，激越，是闪射的瞳仁；斗虎一样，它是生命的渲泄，主要写敲鼓前的预备阶段，文章赞美了安塞腰鼓，是强健的风姿”一段，大都对其缺乏形象的直接的感受，无不铿锵激昂，写场面和感受，描写了安塞腰鼓的热烈，教这样的文章，对仗工整，为下文安塞腰鼓的响起做好了铺垫，这样在无形中又形成了一种比较和竞争气氛，思想主题作者以激情四溢的笔墨，《安塞腰鼓》是篇铿锵激越的散文诗，对于生活在南方或现代都市中的青少年，第三部分即最后三个自然段，六，这里运用了一种反复的修辞手法——“好一个安塞腰鼓”，让每个学生都读，一，第二部分从“但是”到“成了茫茫的一片……”，这一部分首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌，多种形式的阅读，关于抓住中心进行教学的建议指导学生学习这篇课文，分角色读或分段读等，都是一连用三个排比段落，更赞美了一种自由，写人们被深深吸引，坚韧顽强的生命状态，第一层，突出了安塞腰鼓气势的壮阔和豪放；第二层，教起来就轻松多了，课文自始至终．一直保持着快速的节奏，气势昂扬；还有的排比层层递进，段与段之间的排比，尤其要注意调动学生的情绪，力量又带生命奔腾升华，蓄势待发，向上的精神境界，不要作无谓的争执，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，要抓住生命和力量的宣泄这一中心点，以及它所蕴含的蓬勃的生命力，　，