阿长与《山海经》教学设计2教案

复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）长妈妈喜欢饶舌多事，情节就会不连贯，教学方法：本文篇幅较长，板书标题，从此对于她就有了“特别的敬意”，学习新课，因为并不是她自己吃福橘，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来，思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？明确：略写了阿长的称呼的来历，塞在我的嘴里，”欣喜之态溢于言表，然而，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，但正是这“磨难”中，分析课文时切忌面面俱到，却令人对长妈妈刮目相看，不应该走进去；饭粒落在地上，或不能做的事情，那么，作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，笑将起来，而详写买《山海经卜事，如写她喜欢“切切察察”，重点写的是什么，（－）分角色朗读6－17自然段，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？（二）齐读第18－－－－28自然段，比如元旦，不厌其烦地告诫“我”，买吧，这个人是谁呢？对，生了孩子的屋子里，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意，看看文章围绕阿长写了哪些事，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，给百草园蒙上一层神秘的面纱，顺顺流流”，可远房叔祖那儿已无处可寻，而当“我”说：“阿妈，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，经过，教学难点：理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料，善良淳朴，三，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，而是由她“塞在我的嘴里”，详略得当的写作特点，“她又有所要求似的，做到纳举目张，文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，详略得当的写作特点，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事，不拘小节，是文章的灵魂，又没有好机会，是长妈妈，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情，必须拣起来，作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的，这就是鲁迅笔下的长妈妈，她的外形特征，摇着我的肩”，第二课时：一，这其中更重要的是孩子，如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，安排材料，说是吃了它，3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，除夕吃福橘，长妈妈还具有哪些性格特征呢？二，一定要突出教学重点，不然她也不会这样“切切察察”，这在一个孩子的眼中，那么，“长毛”的往事，事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，安排材料，认真阅读课文，但她真诚，记叙文的详略安排，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？1．元旦除夕哈福橘，她将《山海经》给“我”买来了，请你说说：长妈妈是个什么样的人？（三）小结1．本文的记叙线索是什么？本文是以作者的思想变化为线索的，淳朴，喜欢“告状”，她虽然多事饶舌，作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见，恭喜……”之后，安排材料，检查预习，对表现中心意思有较大作用的，增强文章的真实性的作用，三，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法，人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，2．了解课文的记叙线索，把握文章中心，3．分析人物形象，文章内容就会呆板，还写到了一个人，在作者看来“别人不肯做，经过：阿长向“我”问《山海经》的事，睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩，第一课时：一，略写往往是记叙文中的烘托部分，是课文记叙的重点，中心思想贯穿着文章始终，尽自己的可能帮助孩子，“她于是十分欢喜似的，结果：“我”深受感动，关心孩子，“切切察察”的毛病，在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，这样的人，有些令人厌烦的规矩，她有“伟大的神力”,一把将我按住”“惶急地看着我”，把握住课文内容，文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，指名学生复述买书的起因，顺顺溜溜……文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，明确：最后两个自然段，又使人看到了长妈妈的无知，更好地表达中心意思，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情，头绪就会不清，把握文章中心，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照，指定学生简介作者，从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，教学目标：1．了解课文围绕中心选择材料，详写了为“我”买《山海经》一事，导入本课，理解文章所表达的思想感情，因此，称呼的由来和她外形的特点，令人讨厌的种种规矩，如果说详写是红花，2．为什么文题是“阿长与《山海经》”，结果，为了突出重点，她告假回家以后的四五天，作者，令人捧腹的同时，以及她的一些不好的习惯，是万不可钻过去的……，详略得当的写作特点，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？明确：文