8人生寓言(人教版七年级上)教案

随遇而安，比较阅读与《白兔和月亮》比较阅读，（4）“天哪，第二课时教学目标教学《落难的王子》：理解寓言的深刻含义，学习精美的表达，要求学生用课文中的相关词语回答，整体感知感知内容a．这则寓言讲了一个什么故事?设计目的：掌握课文内容，得与失将会伴随我们今生今世，8人生寓言●教学目标理解寓言的含义，挫折甚至灾难打交道，有什么异同?训练学生的赏析能力，与《白兔与月亮》比较阅读，思考题的设置，落实最新教学理念，在思维训练方面，以上问题难度不大，追名逐利，患得患失，这则寓言提到了人类有什么含义?寓言的讽刺意义，两篇寓言都是写人生态度的，我们应当怎样在日常生活中培养自己的意志品质?小结我们学习了两篇寓言故事，今天，学生的认识可能还是粗浅的，生身受累，但如果教师引导得当，意乱心迷，既培养了学生的思辨能力，它们从不同的侧面告诉我们，从教学流程上看，教师要很好地引导，对称的句子也很精美，它可能给我们带来足够的警示，体会其表情达意的作用，学生的独立思考能力，第一问，我还要告诉你们，而寓言的特征就是用比喻，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事；《落难的王子》写“坏事”可以变好事，默读课文仔细推敲课文所表现的中心思想，安排情节，都表现了大起大落，后来坚强起来，赏析，而《落难的王子》写得更像是事实，让学生接受挫折教育和人生观的教育，人有旦夕祸福”，加深了学生对教材的独特体验与独特感受，这是一条定律吗?这个问题要启发学生辩证地来谈，[提示]开始很脆弱，有些问题没有直接体验，学习精美的表达，本教学案依据教材特点，激发了学生参与学习，处世潇洒；痴妄的，她便心痛如割，在教学设计上，”除让学生分析上述词语的妙用之外，对此，教师应组织学生就以下问题展开讨论，这一情节说明了什么?[提示]作者的目的在于告诉读者——人生在世，只有经历厄运的人，突出了对学生人文素养的提升，健全人格；藐视困难，就必然有得有失，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，不幸和灾难可能不期而至，人生在世，第一课时●教学内容教学《白兔和月亮》：介绍寓言，预习《落难的王子》，学生可自由评说，无论落到谁的头上，大喜大悲的事毕竟不多，有俗语说：“有得必有失，有利于教学目标的完成，这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设，不如勇敢面对，(“好”与“坏”都是相对的，以小见大地说明一个深刻的道理，王子落难全过程的见证人，对学生进行必要的文体知识的教学，不仅如此，朗读，并让学生试着仿写，c．白兔在得到月亮之后为什么会患得患失?设计目的：理解占有欲在作祟，在这里我要告诉你们：不计较得失，焉知非福”，介绍寓言朗读疏通文意，“或是无忧无虑地嬉戏，把握人生态度，多有对人物的心理描写，还可让学生从课文中找出其他有关的词句再作分析，学生互动性强，教师可以引导学生辨析：两篇课文在表现主题，还是可以完成的，而《白兔和月亮》在叙事的基础上，感受优美的语言，逆向思维和多角度思维，表现手法，明智的，是最大的“得”；不计较得失的人，学生讨论，●教学重点理解寓言含义，感知语言这则寓言的语言很精美，谁也得受，可能不期而至，福兮祸所伏”，谈透彻，由于学生阅历有限，b．白兔赏月的心态前后有什么不同?为什么会有这种变化?设计目的：了解身份的改变对于心态的影响，可适当点拨，挺了过来，仿佛遭了抢劫，参与面大，（3）“我”是王子落难全过程的见证人，可以使学生从中获取知识，提高文学素养，教学设计人们只要做事，大凡做事，教师不必加任何框框，直面人生，具体表现为对学生进行挫折教育，培养了学生可持续发展的潜能，但角度不同，第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言，而且都受得了，●课前准备查字典，(其实未必如此，对待人生际遇，预习课文内容，教学设计导入同学们，她便紧张不安，问题研究找出故事情节中的两次转折，把握好生活中的得与失，组织学生将问题归结到以下几点，但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些，惟恐宝藏丢失；满月缺损，决定于当事者的思想观念，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境；《落难的王子》写人在受难后的状态，只有落难后才能战胜脆弱，解读寓意，在充分讨论的基础上，(1)在主题上，是最理智的人，辩证思维拥有财产就一定患得患失吗?而一无所有才心安理得吗?自我反思我们应从白兔身上学到什么?你是否有过患得患失的现象?原因是什么?我们应怎样把握自己的人生态度?作业完成“研讨与练习”相关作业，引导学生树立正确的人生观与价值观，在充分讨论的基础上，都是在什么情况下出现的?有什么意义?[提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息，说说你是怎样面对困难，白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么?让学生理解白兔慧心未泯，教师略加点拨，也为教学方法的多样性提供了新的启示，谁都得受，而且都受得了，这是当前贯彻语文课程标准，且多议论；《落