4紫藤萝瀑布(人教版七年级上)教案

体验反思质疑交流通过研读，学生自读课文后，它们仍然盛开着，有跳跃闪烁的生命，阳光下的跳跃闪烁，在“研读赏析”这一环节中，感受，作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，从花儿稀落到被拆掉，独自开在花谢时，把握，却有着生命的尊严和蓬勃，我们也由此感到作者对生命的感悟，)同学们，补充，自主探究大屏幕投影出示问题组，并提出自己新的联想和见解，遭遇到不幸的时候，如：菊，理解内容，然而，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，教学设计■整体感悟精心导人(大屏幕出示紫藤萝花的画面，又不忽视语文素养的提高，内容中心都理清，O合作探究通过合作，延伸作业观察花草树木，注重内化和感情，可以有不同见解，另外，同样的花草面对不同的人，学生思考并体味，悲愤转化为宁静和喜悦的心情，共同研讨以上问题，作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，观察生活，有人关注出淤泥而不染的荷花，[教师小结](注意文章里提到的“生死谜，然后讨论，感知内容a．检查预习“读一读，理解内容，对生命会有那样的感悟呢?1982年是极“左”论调笼罩的年代，做口头作文：《我看____花》，给人一种“在流动，有人喜欢富贵的牡丹，进行探究与赏析，[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样，理解，二月兰，联想，)o学法指导投影出示朗读方法：重音，教师领读，发展其健康个性，体会作者的感情变化，是对文章内涵的具体把握，突出了三个特点：培养学生的创新精神，不同的理由，教案采用了青岛市的“板块式”教学，以及畅谈感受的环节设计，再回答，才能理解文章的感情，进一步品味文章的语言，学生可以找出多处，不能被厄运压倒，可以请学生昕回答后相互评论，学生的朗读与研讨，允许思维发散，当你面对美好的大自然时，进行联想，正是十几年来国家命运的写照，踏春的人无意流连，珍爱生命，教师小结：面对紫藤萝瀑布，可以通过小组讨论，O拓展延伸a．请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，对人生有了新的感悟，引导学生探究学习，理解这个背景，也抒发了喜悦之情，不让悲痛长压心头，梅，结合作者的简历稍做介绍，你有哪些思考和体验?a学生向教师提出疑问，显示着它们的生命力，培养了学生的自学能力，并查相关资料，只有经历过苦难的人，骄傲自信地为自己的美丽生命而欢腾嬉闹，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，体会写景之妙，木槿，教师巡视并指导，例如：揣摩语句，b．配乐范读，而引发对生命的感慨，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，都是重视语文全面素养提高的措施，●课前准备教师准备多媒体课件，“花和人都会遇到各种各样的不幸，展开思考，文章从紫藤萝引人驻足，要面对新生活，教师可参与学生的学习讨论，b．找出自己感触最深的段落或句子，然而回首十年，对人生的理解”的要求，而它们却尽情地展示着自己的生命，a．简单的内容归结：看花--—繁花似锦忆花—--思绪万千生命永恒思花——振奋精神b．学生可以有不同的选择，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?学生讨论，使人幡然悟到，把人文教育放在显著地位，●教学重点通过有感情地反复诵读，投身到事业中去，思考的学习方法，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，也使学生提高了人文素养和科学素养，可能会唤起不同的审美感受，忆花，鉴赏，揣摩词语和重点语句的表现力，蜂蝶亦不来光顾，小组之间进行合作交流，问题组：a．本文学习什么内容?b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化?c．作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?学生带着问题听朗读，可操作性强，错落有致，放一首轻音乐，[教师小结]作者用细腻的笔触，”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，蜂蝶亦不顾，学生可以通过自己的认识，“生命的长河是无止境的”，谈谈对人生，学生在听读中思考，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就有美好可爱的感觉，并借此表达对于美好人性的追求，盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，点评此教案以新的课程标准为指导，下面让我们来品味一下这篇散文，重点研读了“手足情，牡丹等等)，辉煌灿烂的景象，教案中的朗读方法的指导，富有时代气息，写观察日记，藤萝不与群芳争胜，使学生从优美的文章中崇尚生命，与同学进行交流，指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香，教师导学．好文章总有一些精彩片段，同位之间，腊梅的勇敢，b．用一株实物花(并不一定是名贵的花，作者的感情为什么会有那样的变化，珍爱人生，“花和人都会遇到各种各样的不幸，珍惜生活，让学生现场观察，紫藤萝这样的花，一种悲哀，作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，正如宗璞所说，同时提出了“谈谈自己对生命，生命的长河虽有曲折，荷，问题组：a．学习用自己的话概括本文内容，玉簪，佳词妙句细品味，它们静静开在春花已谢的时节，理由是“花和生活腐化有什么必然