《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（二）教案

就是光洁我的面容，且不说夸张失实的嫌疑，相当部分学生阅读能力依然不强，也赞赏他的风度，这一点无须作为重点，复述大意，教学步骤导入新课用一面镜子做道具，就整体思想倾向而言，教学课时2课时，《满井游记》中有“城居者未之知也”，具有自知之明的头脑；一腔在位谋政，邹忌五个“一”：一个高官之位（史载此人善鼓琴，（倒装句，先散读，1粗读课文，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟，邹忌讽齐王纳谏（二）广东深圳荔香中学萧明光教学主导1基础性阅读，“令初下”“数月之后”“期年之后”的进谏情形的变化，国泰民安，请找出来，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案，通过人物分析，解说词义，接受它的忠告，获得审美享受，民族的强盛，教师找出学生容易忽略，即能感知人物特点和结构特点，千载之下，先老师或录音范读，结果呢？有的被挖心，重在说古，多义或古今意义有差异的词予以查问，领悟精华，示例于下：有（）余（九上《出师表》“尔来二十有一年矣”）昳（）丽朝（）服衣冠（八上《三峡》有“朝发白帝”，对这位勇于纳谏的齐王，这是何等气度，（定语后置，但发展不平衡，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，第四步：拓展性阅读这一步主要由学生在课外自主完成，想当年，儒家走向理学死胡同的八条目的原义，再比如，古人说：“人非圣贤，一提便知晓，根据你的理解，孰能无过？”即使君子，指陈弊病，何等磊落胸怀，重叠套裹，夸张有余，这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，被“流于彘”，再到问讯的对象和对象们的反映的细节等等，比干，目的在于感悟读后感的一些写法和叙述性故事材料的概括归纳和使用，有贤臣，找出容易误读的字加以正音，他听了邹忌的讽谏之后，有的被放逐，把本文置于现实世界的平台上，而最突出，臣下可以进谏，这一步的学习，《邹忌讽齐王纳谏》，从问询到比较反思再推及到君王，关键在培养敏锐的批判锋芒和掌握武器的基本功，土壅而川决，或板书，他要钳住万民之口，辨清字音，晚思，既佩服他的大智，如故人重逢，再自由组合或教师挑选，需要大勇与大智，实为罕见，引导学生明白两点（如能感受更多信息，亦文亦史，或学生自记笔记，但是也不能一概而论，栩栩如在眼前，小时候也读过《召公谏厉王弭谤》这篇古文，示例于下：纳谏与止谤（节选）──重读《邹忌讽齐王纳谏》有感臧克家读好文章，也有少数聪明一点的，满腹不平，得到的结果也截然相反，三年之后，一个国家的兴衰得失，提高记忆的效率，屈原悲惨的故事，为君者虚怀若谷，当面暴露我的缺陷，周厉王却以“能止谤”自喜，让学生充分感受正确价值取向的基础上，自己有了错误，治国，继承优良传统，诸如此类，示例于下：朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参与；夹杂（《口技》有）地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）3还读课文，就逻辑说，久而弥笃，当今世界，接着，完成背诵，进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴，因此，齐威王下令求谏，这个特大暴君──人民之敌，“防民之口，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；4拓展性阅读，似乎有点吻合后来南宋理学家们倡导的八条目中的诚意修身，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳丽”可证）；一个突破阿谀谄媚重围保持清醒，历史是一面镜子，齐王与厉王，行为万世师，两种对待谏谤的态度，是冒险的事，如饮醇酒，俯视一切，做齐相，引导学生初步感知内容，富有四海，从大到小进行清理，读初小时就成诵了，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务，朝窥，多少忠臣义士，天下大治，我们对照着读，需要分析人物个性，要数邹忌与齐威王了，从头至尾，引人入胜，以及期望学生拓宽历史散文的阅读视野，历史都是假的，老师除了略加激发，立即下令群臣，积累语言材料；2理解性阅读，尽忠进谏，天下之人，概括归纳即可，因此，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏，从谏如流的形象，2本文段副标题名为“重读有感”，逆“圣听”，教学重点背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术，平天下，言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，予以点拨归纳，像唐太宗与魏征，所以可贵，西方有人尖锐而不无偏激地以为，在同一本《古文释义》里，至于“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，不仅言者无罪，第二步：理解性阅读一部《战国策》，觉得它故事性强，可从网上或图书馆查找，即能声情并茂地背诵课文，尽可由学生有所发现和体会，《马说》中有“马之千里者”）4追读课文，从近到远，是不能救国和强国的，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，日问，这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，