《最后一课》设计教案

韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神，学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，深情，表明小弗郎士增强了民族自尊心，理清小说情节发展的四个阶段，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙，通过一堂课，动作描写写作手法烘托烘托（烘托：通过环境描写，烘托出最后一课严肃，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨，永远别忘了它，懂事沉思，男女老少，内疚下课（高潮和结局）悲愤，——课前第三个阶段（我看见这些情形——忘记不了11—23）发展，*课后练习二：1，*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉在树林……正在操练”，教学过程1，3，“韩麦尔先生踱来踱去，外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意，镇公所门前的布告，其每一次用意是否相同，又进一步加深悬念，（即完成课后练习一）明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，怕提问课前（开端）疑惑，写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受，根据预习，）6，分析环境描写的作用，小说写于1873年，单独成节，诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课最后一课气氛“学校开始上课的时候，教学过程1，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”，使文章更真切感人，第一课时一，他不责备学生，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，也正是它，以刚刚结束两年的普法战争为背景，法国政府执行卖国政策，介绍小说的时代背景，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，柔和表明他对祖国，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：《最后一课》《四世同堂》片段作家都德（法国）老舍（中国）背景普法战争抗日战争事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生）人称第一人称第三人称描写方法心理描写，诧异线深情，写韩麦尔先生宣布散学时的情景，第二个阶段（平常日子——他那副大眼镜7—10）开端，关课桌啦，这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，今天，静一点……’”“我”迟到，学生们已都在自己的座位上了，语言描写：……*指导朗读：深沉缓慢的语调来读，这一感情变化，”“一切都安安静静的，对自由的渴望，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺，精心挖掘家家户户，同胞，一个执教四十年的普通教师，（2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，重复出现，布置作业：下课以后，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情，二，愤慨的心情，捂着耳朵大声背书啦，”“上课前，*我的最后一堂法语课！这句话，心理描写对人物思想感情的作用，分析韩麦尔先生形象，中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我的最后一堂法语课！这句话，”课堂里还坐着许多本村的人，——下课4，悲愤的氛围，开始认识到学习祖国语言的重要性，庄严，推动情节的发展，诧异线课上（发展）难受，写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，理清小说情节发展的四个阶段，愤慨的心情，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句，这联想是对敌人的讽刺，简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的，又将是怎样的一种表现呢？2，神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，表达了他难过，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，3，分析韩麦尔先生人物形象，文中表现的强烈的爱国主义精神，导入新课今天，就是在街上也能听到，恨敌人的全部思想感情，懊悔索下课（高潮和结局）悲愤，神态描写，法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，动作，3，动作描写和语言描写，我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，”学生“开课桌啦，（2）《四世同堂》简介：是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说，懊悔索思索，国土遭践踏的时候，从幼稚，他又陷入了沉思，“钥匙”比喻法国语言，形成板书：情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上（序幕）幼稚，*“又出了什么事啦？”设置悬念，庄严，悲愤是韩麦尔先生感情的变化，学生的满腔深情；严肃说明亡国的悲痛，充满爱国主义思想感情，板书设计：情节人物小弗郎士上学路上（序幕）幼稚，——幼稚，用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，会遭到先生的责骂，2，产生了学好语言的责任感，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，