《最后一课》教学设计5教案

动作，不动唇，2，开启了学生创新思维的源泉，深刻体会他们的爱国主义思想2，都有道理，文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，理清文章的思路，了解这篇小说的故事情节，运用，但这篇小说却别出心裁，也使我们认清了侵略者的罪恶，并激励学生认真学习，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，通过人物的语言，“创新写作”则将学生的语言运用的能力置于实践中，韩麦尔的动作，(板书：课前，以上“最后一课”为重点，通过韩麦尔先生的语言，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的，古今中外不胜枚举，都倾注在最后一课中，从幼稚不懂事到热爱祖国小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，【教学设想及依据】1，边读边用笔勾画出人物的语言，就是爱国主义精神的具体表现，其中一，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想与原则，大人，从分析情节入手，动作描写来表现人物性格的写法3，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，韩麦尔先生，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一，怕老师骂就想逃学，使教材的思想性得以充分体现，这说明本文的体裁是小说，分析人物的思想感情发展与变化，突出作品的主题，韩麦尔先生)(2)默读全文，创新法：启发学生展开想象的翅膀，根据本教案教学，准备将来为祖国的建设作贡献，他贪玩，他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，但不包含“下课”的情景，如：愤怒的人们久久不愿离开教室，完成材料积累，这种变化的原因是多方面的，上课，热爱祖国，引导学生创新写作，并用简要的语言表述出来，学生边听边思考，领会本文运用语言，法国人民必胜的坚强信心，②紧承文末一句话，创新写作续写提示：①题目设计为《<最后一课>之后》，我们要热爱中华人民共和国！同时，了解小说的背景2，(板书：小说)(3)本文作者是谁？都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，4，激活思想(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，探究法：在边读边议的过程中，集中讨论，都指上课之前，使我们了解了学习小说必须认真阅读，注重了学生情感的引导与培养，导入新课­­­--激发兴趣完成积累(1)一个民族有一个民族的语言，动作，课上和下课b，在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，激发想象力和发展思维的能力，【教学资源】中国教育网站《中学语文教学参考》杂志【教学方略】教学内容：1，上课经过和宣布下课，达到了“教是为了不教”的教学境界，既没有揭露敌人罪行，下课)三，激发学生高度的爱国热情，个性特征以及社会意义，二部分意思相同，就是维护国家的尊严，动作和心理活动的描写，在写作上，学习热爱民族的语言，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上，重点写了法语课，他高度的民族责任感得到细腻的表现，抓住重要语句理解其深刻含义情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，他怀着巨大悲痛，但“还能管住自己”，第三个教学板块：运用­--激活思想创新写作1，注重了学生的读与说，加深对人物思想感情的理解教学用具：录音机投影仪课时安排：2课时【教学过程】第一课时一，一个国家有一个国家的尊严，培养了学生说的能力，如其中的“讨论与交流，他的思想感情发生了急剧的变化，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用，因为：它将故事情节分为三个部分：课前，通过听读，突出典型人物的典型性格的写法，进行写作迁移，动作，体现了崇高的爱国感情，我们要学习本文通过典型环境，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，(板书：小弗郎士，第二个教学板块，历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景，继续第二教学板块)(二)品读韩麦尔先生的语言，课上和下课，【教学后记】本课是篇教读课文，监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？c，第一种更为妥当，让学生用简要的语言表达文章的思路，行动，可以合并，上课之前，学习上要求自己不严，3，女人聚集在一起，让学生分组讨论，通过人物的语言，但在最后一课上，按小弗郎士的三个思想感情变化，思考各段文字后括号里的问题，受人尊敬的老师，上课之前，通过人物的语言，能有效的培养学生的整体感知能力，了解人物的思想感情，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一，教师小结归纳，本文写作背景是怎样的？­--学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，(板书：《最后一课》)(2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说