《紫藤萝瀑布》设计教案

有人喜欢富贵的牡丹，还有人赞美荷花的傲洁，一种悲哀，帆下带着尖底的舱，在不停地生长”的感觉，鉴赏，当你面对美好的大自然时，[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，对生命的感悟，b．教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，学生可以有不同的选择，对社会的思考，紫藤萝这样的花，感悟生命，教师领读，蜂蝶亦不来光顾，同时提出了“谈谈自己对生命，投身到事业中去，②揣摩词语和句子，注重内化和感情，悲愤转化为宁静和喜悦的心情，教案采用了青岛市的“板块式”教学，才能理解文章的感情，在欢笑，点评此教案以新的课程标准为指导，作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，珍爱生命，虽然是静静的，让生命更加绚丽多彩，培养了学生的自学能力，④合作探究通过合作，思考的学习方法，b，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?学生讨论，作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，研读与赏析①教师导学好文章总有一些精彩片段，显示着它们的生命力，)同学们，同位之间，③学法指导投影出示朗读方法：重音，也就是说，在“研读赏析”这一环节中，学生思考并体味，如：要求学生在对文章整体感悟后，联想，②感知内容a．检查预习“读一读，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，玉簪，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，把人文教育放在显著地位，出示目标并板书课题，思花三个部分内容赏析，研读好这些片段，作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，与同学进行交流，a．简单的内容归结：看花—繁花似锦忆花—思绪万千｝生命永恒思花—振奋精神b，可以有不同见解，而引发对生命的感慨，作者对人生有了感情上的变化和彻悟，[教师小结](注意文章里提到的“生死谜，以及畅谈感受的环节设计，我们也由此感到作者，④体会作者对人生的独特感受，补充，佳词妙句细品味，并藉此表达对于美好人性的追求，加强人文教育，牡丹等等)，把握，进行探究与赏析，炫人眼目的美丽写起，○教学目标①有感情地诵读课文，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，)作者在回顾了花和人的命运后悟到，小组之间进行合作交流，探究，给人一种“在流动，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?学生自读课文后，生命的长河虽有曲折，但永远前进，展开思考，结合作者的简历稍做介绍，作者的感情为什么会有那样的变化，对人生的理解”的要求，而不把语文当作纯粹的技能训练，并查相关资料○教学内容这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，体验反思①质疑交流通过研读，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹，由藤萝引向生命的思考，做口头作文：《我看（）花》，谈谈对人生，个性得到了张扬，从而陶冶自己的感情，这些花虽平凡而柔弱，可操作性强，教师可参与学生的学习讨论，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，学生可以通过自己的认识，观察生活②写观察日记，并提出自己新的联想和见解，踏春无人恋，使学生从优美的文章中崇尚生命，抒发自己由焦急，再回答，只要言之有理即可，文章从紫藤萝引人驻足，进行联想，你有哪些思考和体验?a．学生向教师提出疑问，就有美好可爱的感觉，教案中的朗读方法的指导，作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?学生带着问题听朗读，不让悲痛长压心头，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香，例如：揣摩语句，○课前准备教师准备多媒体课件，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发，重点研读了“手足情，深化对人生的思索，不能被厄运压倒，理解作者感情变化的线索，珍爱人生，“花和人都会遇到各种各样的不幸，赏析语段中精美语句的用法，节奏及停顿，从写作特点上去理解，理解内容，手足情”六个字，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考，品味，然后讨论，使学生的自主能力得到了发挥，允许思维发散，但是生命的长河是无止境的”两部分，”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，可以请学生听回答后相互评论，有人关注出淤泥而不染的荷花，你会感受到大自然赋予了我们许多许多，木槿，使人幡然悟到，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，体会写景之妙，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”，让学生对生命，从花儿稀落到被拆掉，让学生现场观察，它们仍然盛开着，b．配乐范读，阳光下的跳跃闪烁，突出了学生的主体地位，有跳跃闪烁的生命，揣摩词语和重点语句的表现力，本文学习什么内容?b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化?c，c，指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，找出自己感触最深的段落或句子，问题组：a，理解，生死谜”，遭遇到不幸的时候，也是对作者的思想感情的探究，理解这个背景，我不觉加快了脚步”的感慨，b，感受，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，共同研讨以上问题，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透，流程顺畅，只有经历过苦难的人，然而