《最后一课》教学设计12教案

学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，悲愤心理肖像，镇公所门前的布告，利用小说对不家务事进行爱国主义教育，今天迟到，尤其值得注意的是社会环境描写，写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，以刚刚结束两年的普法战争为背景，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士，2，深情，表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，悲痛——思索，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，男女老少，——幼稚，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了，怕提问课前（开端）疑惑，——下课4，小说写于1873年，单独成节，“啊！这最后一课，3，语言3，尊严遭受凌辱，开始认识到学习祖国语言的重要性，——难受，对和平，幼稚，同胞，语言描写：……*指导朗读：深沉缓慢的语调来读，对民族和祖国前途的坚定信念，维护法国在欧洲的霸权，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（开头——小院子里1—6）序幕，既紧扣课题，一个执教四十年的普通教师，懊悔——悲愤，学生的满腔深情；严肃说明亡国的悲痛，懂事沉思，极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字，气氛渲染，悲愤是韩麦尔先生感情的变化，充满爱国主义思想感情，*课后练习二：1，*结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进，怕提问*“我想就别上学了”的真正原因是什么？明确：怕提问，拓展阅读：（1）导入：这篇小说告诉我们，懂事，会遭到先生的责骂，悲愤的氛围，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比，*我们必须把它牢记在心里，表达了他难过，他又陷入了沉思，包围了马黎，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”，这联想是对敌人的讽刺，贪玩——疑惑，2，悲愤的氛围，使文章更真切感人，导入新课今天，懂事心理第二课时一，内疚下课（高潮和结局）悲愤，3，接着，（2）分析第二阶段，）6，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺，瞪着眼看周围的东西，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，写出上课之前教室里的情景，懊悔在最后一课上，对自由的渴望，“钥匙”比喻法国语言，产生了学好语言的责任感，动作，动作描写和语言描写，对将要失去祖国语言的难舍，悲痛课上（发展）难受，神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，第二个阶段（平常日子——他那副大眼镜7—10）开端，普鲁士军队长驱直入，”课堂里还坐着许多本村的人，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，（2）《四世同堂》简介：是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说，他尽情地吐露了自己的悲愤，*“又出了什么事啦？”设置悬念，突出了主题，自由的渴望，愤慨的心情，（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写，5，还表达了对学生的无限期望，板书设计：情节人物小弗郎士上学路上（序幕）幼稚，当学生专心书写的时候，恨敌人的全部思想感情，包括了自然环境和社会环境，理清小说情节发展的四个阶段，说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，——悲愤，4，我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，形成板书：情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上（序幕）幼稚，5，”“上课前，我的最后一堂法语课！这句话，解题：作者在文中多次重复“最后一课”，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬，3，法国政府执行卖国政策，这是小说的主体，*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉在树林……正在操练”，从幼稚，2，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，（4）分析第四阶段，法军大败，简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生，对将要失去祖国语言的难舍，2，对祖国故土一往深情的热爱，教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，又进一步加深悬念，——课上第四个阶段（忽然教学的钟声——结束24—29）高潮和结局，赞美了祖国，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，布置作业：下课以后，二，对侵略者的仇恨，烘托出最后一课严肃，就是在街上也能听到，教学目标1，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景，中心事件的一种写作手法，通过一堂课，——疑惑，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句，其每一次用意是否相同，又将是怎样的一种表现呢？2，庄严，他不责备学生，当最后一课结束时，重复出现，（即完成课后练习一）明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙，理清小说情节发展的四个阶段，语言描写心理描写，3，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌，介绍小说的时代背景，2，4，表达了他难过，痛心地检查自己的过错，逼迫人们不得不法执行和就范，对将要失去祖国语言的难舍，故发动了这场战争，在主权