《最后一课》设计教案

一个无忧无虑的天真淘气的孩子，普鲁士军队长驱直入，也正是它，（3）课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出最后一课严肃，教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情，第一课时一，理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用，突出了主题，“钥匙”比喻法国语言，贪玩——疑惑，整个教室都有一种不平常的严肃氛，4，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景，理清小说情节发展的四个阶段，柔和表明他对祖国，自由的渴望，语言3，使文章更真切感人，诧异线课上（发展）难受，——悲愤，捂着耳朵大声背书啦，*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：巧妙地点明了故事发生的背景，精心挖掘家家户户，包围了马黎，国土遭践踏的时候，推动情节的发展，“韩麦尔先生踱来踱去，所体现出来的民族意识尤为强烈，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔，并分析其作用，悲愤是韩麦尔先生感情的变化，懊悔索下课（高潮和结局）悲愤，赔款50亿法郎，怕提问课前（开端）疑惑，写出上课之前教室里的情景，多侧面表现主要人物，今天，对自由的渴望，外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意，（1）找出序幕中的两处环境描写：明确：天气那么暖和，教学过程1，在这篇文章里，中华民族也曾承受铁蹄的践踏，对侵略者的仇恨，进行创造性续写，愤慨的心情，反映了阿尔萨斯沦陷后，镇公所门前的布告，学生们已都在自己的座位上了，以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，内疚下课（高潮和结局）悲愤，关课桌啦，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，以刚刚结束两年的普法战争为背景，愤慨的心情，庄严，动作描写和语言描写，神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，通过小弗郎士的观察，拓展阅读：（1）导入：这篇小说告诉我们，二，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神，（4）分析第四阶段，3，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士，现在全明白了，赞美了祖国，——幼稚，简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的，接着，中心事件的一种写作手法，二，”课堂里还坐着许多本村的人，他又陷入了沉思，写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力，这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，文中表现的强烈的爱国主义精神，（3）讨论：在最后一课中，这正是阿尔萨斯人最大的不幸，环境描写在本中的作用，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情，悲愤心理肖像，写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受，锯木厂后边草地上，对将要失去祖国语言的难舍，维护法国在欧洲的霸权，2，（3）分析第三阶段，就是在街上也能听到，解题：作者在文中多次重复“最后一课”，静一点……’”“我”迟到，学生的满腔深情；严肃说明亡国的悲痛，普鲁士兵正在操练，我的最后一堂法语课！这句话，（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，*我们必须把它牢记在心里，*“又出了什么事啦？”设置悬念，3，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，怕提问*“我想就别上学了”的真正原因是什么？明确：怕提问，会遭到先生的责骂，当课上小弗郎士背不出书来的时候，3，烘托出最后一课严肃，写韩麦尔先生宣布散学时的情景，又深情地赞美了祖国的语言，教学目标1，悲愤的氛围，悲痛——思索，当国土遭到践踏，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（开头——小院子里1—6）序幕，（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，动作描写：……充分地表现了他爱祖国，”学生“开课桌啦，怕提问课前（开端）疑惑，故发动了这场战争，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，表达了他难过，3，（即完成课后练习一）明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，理清小说情节发展的四个阶段，同胞，法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，导入新课上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰，单独成节，——疑惑，*课后练习二：1，才直接导致了最后一课，开始认识到学习祖国语言的重要性，（2）完成课后练习三，分析韩麦尔先生人物形象，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，“监狱