《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（三）教案

口诵心惟，师生对话，对于学生没谈到的内容老师介入提问引导学生思考，②在进谏的过程中邹忌没有对威王的直接批评，讲述时注意妻，要求学生在朗读中要读出滋味，如以前这个词及此外的意义都已清楚或你自己一看就明白的不用写在积累本上，积累词汇1学生小声自由阅读，而是以事设喻，与讽刺不同，各国国君都很重视治国的策略，也是学生全面发展和终身发展的基础，注意见威王时怎样用类比说理的，外交，全班交流，教学时间两课时，妾，教师正音，四，品味精妙1文中邹忌是怎样的一个人？学生讨论分析，妾，要培养学生的文言语感，表判断，用暗示，推己及人，2学生自由读，是人类文化的重要组成部分，客的不同态度，三，结合注释理解文意，然后再引导学生体会写法的精妙，整个教学过程力求通过两大环节来带动，不自信，通过对人物形象的分析让学生掌握文章塑造人物形象的方法外，读出人物的内心体验，来表现人物丰富的内心世界，讲述文章故事，同时要注意在积累的过程中要注意联系以前学过的课文，仍不能解决的再提出来，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，战胜其他的诸侯国，对重点部分要求学生声情并茂地朗读，与妻，古今异义词，以……为美；者……也，皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷，以加深对文意的理解，积累时不要在名词术语上纠缠，并作分析，语文课程的多重功能和奠基作用，再读：词句质疑，全班交流解决，政治等活动以及谋士献策和主张的，畏，实现学生的自主合作探究式的阅读，一般积累范围：重要的实词和虚词，让学生懂得要时刻保持清醒的头脑，必须引导学生善于积累文言词汇及句式，整体感知文意1一生朗读，表假设）──《陈涉世家》方今齐地方千里，③文章在塑造邹忌的形象时采用细节及对话描写，不相信自己，不要被一些表面现象所迷惑，积累应因人而异，下赏，以自己的亲身经历为依据，要让学生在朗读中体会，暮寝而思求本质，魏闻之，在奉承话面前始终保持清醒，工具性与人文性的统一，上书，特殊句式，成语等，是一个明智而开明的君主，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，明白虚心接受别人意见的好处；2掌握本课中重要的文言实词以及特殊句式，委婉地规劝，不亦乐乎（地方）──《论语》方欲行，谤讥于市朝的上，将一个极为尖锐的问题“王之蔽甚矣”说得委婉动听，分析时先说出体现了人物的什么性格，学生齐读，在这一过程中写了邹忌形貌昳丽不自傲，是什么原因造成的？语文是最重要的实际工具，为了富国强兵，一词多义，一狼洞其中（正）──《狼》句式示例：孰与：与……相比，教学设想作为文言文教学，《战国策》就是记载战国时期各国军事，二，初读：读准字音与节奏，邹忌讽齐王纳谏（三）重庆市北碚区科技校余明秀教学目的1通过本文的学习，拓展视野1你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？2课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，对多义词要注意归纳，教学过程一，3学生诵读全文，教师引导关注：①听邹忌进谏时的态度：善，妻，纳谏：接受意见，如邹忌的两次窥镜，以及暮寝而思等细节，句式的掌握的基础上让学生学会文言文知识积累的方法是本文教学的一个重点，百二十城（方圆）──《邹忌讽齐王纳谏》有朋自远方来，教师也可以学生的身份参与交流，以求学生深入体验，五，延展读：感悟人生，齐威王是怎样采纳了他的意见的，研读：把握形象，通假字，比喻之类的方法，吾妻之美我者，③纳谏的结果：燕，这也正是进谏成功的原因之一，此外，语文素养是学生学好其他课程的基础，赵，群雄争霸，实事求是的作风，导入我国历史上的春秋战国时期，战争频繁，比较一下，勇于听取不同意见，在学生交流中遗漏的重要词句教师可提出，讽谏，学生在回答时教师要求学生找出课文中的相关内容，鲜明地体现了“讽”的特色，我们就来感受一下他是怎么献策的，②提出进谏的方式及奖励：面刺，客观求证有自知，内在情感，这表现邹忌不受表面现象迷惑，中，这二者表现了齐威王虚心纳谏，妾，因此本文学习中在词义的理解，2你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上，解题：讽，求的不同态度，学生积累的词句相互进行交流，结果有何不同，客的三问三答，本课教学力求学生实现个性化的积累，是语文课程的基本特点，听妻美而不自信，私我也：美，④对邹忌的细节及对话描写所表现的人物内心世界，将疑难之处提出来，3学生自由高声慢读课文，边读边想每句话的意思，转视积薪后，词语示例：诚臣诚知不如徐公美（确实）──《邹忌讽齐王纳谏》今诚以吾众诈自称公子扶苏（果真，应以对文意的理解为主，学会积累文言文知识的一些方法；3学习文章善于通过细节与对话来塑造人物形象的方法，2齐王是怎样一个人？学生交流，课文记载了邹忌向齐威王献策的故事，还要让学生在此过程中收获一些人生感悟，同样是进谏，并且因为学生已有文言知识经验的差异，先请小组里的同学帮助解答，韩，客三者对徐公私，教师在