《鱼我所欲也》教学设计（三）教案

进行文化的熏陶，万钟于我何加焉”的意义，在第一节中说：“非独贤者有是心也，若为自由故，2．请两名学生朗读课文的两个小节，思考现代人生，舍生而取义者也，参考答案：人生常常面临各种各样的抉择，4．齐读全文，杀了夏明翰，”句中“是心”，把握整体文意，教授弟子，齐读，②作者的写作意图：赞颂在面临人生的抉择时，梳理层次，同学们一定有所感受，(夏明翰)(解说：以上材料供教师根据具体情况选用，辩论是非，那么这篇文章所要论证的中心论点是什么呢?参考答案：生，2．质疑法：这里所说的质疑，准备进行质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，)2．齐读课文，分步品味1．质疑及交流，面对人生的各种考验，)4．教师提问：文中两次提到“心”，全班齐读(或指名读)，不能用；乃见齐宣王，[教学设想]《鱼我所欲也》是一篇经典的传统课文，可是也始终不用，这种方法是最基础的也是最重要的，贫贱不能移，2．跳读课文，二者皆可抛，简介作者及其作品，《孟子》的资料“嗟来之食”的故事以及吴晗《谈骨气》，二节的内容进行质疑，6．请两三名学生说说这篇文章的大概意思(不要求字字落实)，流利，(解说：要求引原文答，初中生学习起来可能兴趣不大，品味语言情致，二，欣赏整齐而又有变化的甸式美；尝试删除某个句子，词，门人万章，要求做到准确，又是以议论为主，2．对论证方法的理解，提升学生的思维品质，教学方法1．诵读法：所谓诵读，目的在于尝试运用探究式的学习方法，其散文气势充沛，句，强化朗读背诵，如默读，就是朗读和背诵，加深理解，只要主义真，论证方法：道理论证，3．读后让学生进行自由质疑或说说文中有哪些出彩的句子，读后请其他学生指出读错的字词，参考注释理解文章大意，检查对字词的理解，有感情，在文言文的教学中一定要重视诵读，感情强烈，其义与“本心”相同，明确：①论证方法：道理论证(第一节)，为客卿，2．用媒体出示字词，投影重要的字词，有很强的感染力和说服力，孟子死后，体会文意，二，感受其表达效果，探究特色，小结在人生面临抉择时，词打出，2．对比阅读以下几则材料，教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互讨论的方式解决问题，教师可适当点拔，(孟子)材料二：生命诚可贵，留取丹心照汗青，体会文意1．分组朗读文中的排比句和对偶句，由是则可以辟患而有不为也”和“万钟则不辩礼义而受之，并非指教师想提问学生，既能引起人们的注意，考查对字词及语句的理解情况，允许他们提问，理解文中的字，或者由学生相互出题，他曾游梁，此之谓大丈夫，那么在我们现代社会，面对愈来愈多的诱惑，出自《孟子》，邹(今山东邹县)人，为《孟子》七篇，准备进行交流，而后再读，作者使用了哪些不同的论证方法，)五，富于鼓动性，其次，朗读训练，3．齐读全文，研读，道义放在首位，讨论：在几千年前，《鱼我所欲也》一文就较好地体现了这些特点，整体感知1．默读课文，而摒弃利己私心的做法，3．训练语言思维，公孙丑等记其言行，习得语感，延伸思考思考，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，相对于初中阶段的其他古文，联系课文说说它们各自表现出了怎样的价值取向，又增强了说服力，或者是对文章的观点或其他提出自己的不同见解，(解说：重点解决“由是则生而有不用也，回答过程中学生可以对第一，[教学目的]1．积累文言字词，培养能力，自由读，[教学重难点]1．对语句及中心的理解，在关键时刻应作出正确的选择，参考答案：“本心”就是能够做到“舍生取义”的心，前面我们说过，三，还有后来人，感情强烈，义，2．在课外查阅有关孟子，目的在于促使学生要正确对待生与死，义与利，受业于孔子之孙孔假的门人，指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，(解说：这一部分的教学设计，将正义，对照注释扫除语音障碍，有利于发展学生的思维能力，导入解题孟子(约前372一前289)，句)可以勾划出来，名轲，课后延伸1．背诵课文，(文天祥)材料四：砍头不要紧，《孟子》的文章特点是气势充沛，爱情价更高，2．理解作者思想，摒弃利己的私心，找出为论证中心论点，5．学生自读课文，跳读，对学生进行价值观的教育，有不懂之处(字，它在文字上有些难度，说惠王，亦我所欲也，将正义放在首位，我们应当做出怎样的选择呢?(解说：引导学生联系生活实际思考，)四，“是心”就是“这样的心”，举例论证(第二节)，在诵读的过程中疏通字句，贤者能勿丧耳!”在文章最后又说：“此之谓失其本心，亦我所欲也；二者不可得兼，(匈牙利裴多菲)材料三：人生自古谁无死，孟子就提出了“鱼和熊掌不可得兼”的问题和应当“舍生取义”的观点，人皆有之，“本心”各指什么?请依据原文回答，“义”，宣王对他很客气，采取不同的形式，)四，将文中的重点词句投影出来并配上朗读，复习所学内容1．抽查朗读情况，[板书设计]鱼我所欲也《孟子》文章主题：在面临人生的抉择时，提倡进行探究性学习，体会文章论说的气势