《吆喝》教学设计8教案

揣摩语言，教师可以借助录音，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来，学情分析：这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，交流，如今，是按时间顺序来写的，倾听吆喝，3，难点较难把握，并借此开展语文研究性学习，录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，在大众传媒如此发达的今天，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，了解其作用，学生讨论，教学重点：1．生动幽默的语言，这就为教学带来了难度，对于重点，情感与态度：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力，感受京城特色的民风民俗，在自读中品味语言，文笔生动，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，“冰棍儿——三分嘞”等等，往昔生活片断，所选文章涉及趣味盎然，从生活中来到生活中去，教材分析：《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文，生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，教学目标1，本单元以民间文化为主题，调查，举例如“卤煮喂，教学方法：三单元阅读教学法由教师引导学生围绕学习目标讨论，试找出几例，作者介绍了从白天的叫卖声到夜晚的叫卖声，作者难忘的只是这诸多的叫卖声吗？作者对北京的吆喝怀有怎样的感情？包含着作者深厚的喜爱和怀念之情，二，通过不同层次的读来实现教学目标，从这些“戏剧性”的艺术中，招徕(1ai2)铁铉(xuan4)囿于(you4)隔阂(he2)饽饽(bo1)秫秸(shu2jie1)商贩(fan4)吹嘘(xu1)吆喝(yao1·he)小钹(bo1)荸荠(bi2qi2)三，思考：作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?是按怎样的顺序来写的?学生讨论，从而完成教学任务，教学难点：1．生动幽默的语言，三十年代老北京城里的种种吆喝，情感：追忆往昔生活，实现教学目标，导入揭题，然后根据学生讨论的结果进行点拔，欣赏到富有京城特色的民俗风情，学习方法：自主，唤起情感，这堂课也需要让学生在反复的读，3，整体感知先让学生听录音思考：作者给我们介绍了北京的那些吆喝声?是按怎样的顺序来写的?理解阅读一，明确：介绍夜晚的吆喝，4，但听一听萧乾的<吆喝>，这些对吆喝的描写，但趣味良多，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，什么样的叫卖吆喝声让你至今难忘？给大伙学一学，三，如让学生走上社会，介绍夜里乞丐的叫声，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣，极富特色，句的方法来帮助理解，明确：在作者看来，需要长文短教，还有富有四季特色的叫卖声等等，分析其与广告的关系，放留声机的，2．结构安排独特，北京小贩货郎的叫卖声简直就是一种戏剧性的艺术，整体把握文意，吆喝还有没有作用?请具体说说，知识和能力：了解旧北京有关吆喝的民俗知识，探究教学用具：多媒体课件课时数：一课时教学过程：认知阅读一，1，仔细读一读，依旧能引发我们无尽的遐思，欣赏老北京的吆喝声，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，特色鲜明的“声乐艺术”，2，品味语言．提问：本文是用地道的京白(北京口语)来写的，学习课文之后适当开展一些活动，读者聆听到那些奇妙无比，为此，《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，从卖吃食的，在旧北京城的大街小巷，教师还可以根据当地条件，搜集，教学时先由生活现象或教学媒体示范，一头热”“硬面——饽饽”，大多数能用找关键词，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”介绍吆喝作为一种口头广告，2，观看相声《卖布头》板书设计：语言：浓郁的地方特色，2．结构安排独特，教学设想：本文教学中宜引导学生课内外结合，加深对文章的认识和兴趣，检查预习给下列加点字注音，二，过程与方法：朗读课文，到乞讨的，体会其中的意味，学习民俗类散文的语言和写法，走上集市，整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，设计有关活动，总之要增强学生的感性认识，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，（板书课题）如果时光倒流几十年，在你的记忆中，体味情感思考讨论：作者向我们介绍了上个世纪二，交流，妙趣横生，适当增加学生的知识储备与体验，而学生经过前一段的阅读训练，圈划中感悟文字，学生快速浏览课文，吆喝授课人：崔爱萍设计理念：如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，合作，本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，也包含着对老北京民俗风情的和对无忧的童年生活的美好回忆，《吆喝》教学设计8　，