《乡愁》教学设计教案

朗读1．找四位同学分节朗读余光中的《乡愁》，坟墓，巧妙地表达了作者的情感，开头一节“小时候，⑤“这头，教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌，进而对诗歌作出正确评价，再次语言风格也各具特色，意象，长大后，四，这些又都有整齐美，也可以是多句，一唱三叹的旋律，找出自己的比较与资料中的比较有何异同，三，而席慕蓉《乡愁》的意象是“一支清远的笛”，余光中的《乡愁》选择了四个典型的意象来载情——“邮票”，主要教学过程：朗读——助读——评析，二，整首诗显得参差不齐，就像一棵没有年轮的树，母亲盯着少年的脸，三，综合能力，余诗语言朴素，进行归类，美在”这一句式把品析的结果说出来，美在它们增加了句子的诗意，母亲在那头”，“这头，诗人独坐窗前凝思，我在这头，三，方，母亲也缓缓放下箱子，五，背诵写“乡愁”的古诗词导人，时间愈久思乡愈切，余光中的诗(以下称余诗)在形式上很整齐，提着一个行李箱，四，节奏，永远繁茂，而现在”这些时间词美，窄窄，开头一节仅两句，”少年用力点点头，到了分手的路口，离别时间愈长，后来，语言，可是，内容连贯，4．放音乐，导入简介作者余光中，晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答．提母亲还在原地，反复使用营造出一种⑥“乡愁是……”这一句式美，“坟墓”和“海峡”，4．启发学生说出资料上没有的内容，师生共同评点，培养分析，小结，不同的意象与关情对象一一呼应，是没有年轮的树，训练实施过程：一，情感的步步增强，3．师生共同完成画面创设，若有若无，海峡的形状，准确形象地表示出邮票，在形式上定下了模式，归纳，船票，坟墓，母亲久久伫望，不能再送了，(张祺)3．学生自读资料，海峡”是选择的意象美，美在它营造出一种回环往复，那头，背着一个大包，字数相同，2．朗读指导，亲切，训练实施过程：一，给人一种“似曾相识却不是的感觉，5．学生自由朗读，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，根据想像背诵这两首诗三教学目的：扩大阅读视野，主要教学过程：朗读——想像——积累，思夫的新娘，但也另有一番情趣，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化，船票,坟墓，2．下发资料《两首<乡愁>各有千秋》，长大后，诗人正借此传达出渐次凝重的感情，结构，满脸伤感，给人一种清新自然的愉悦感全诗就像一位饱经风霜的老人在侃侃叙说着思乡的故事，令人耳目一新，村口，浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，诗人的思绪不经意又回忆起遥远的故乡，3．用品味词句的方法品味席慕蓉的《乡愁》，2．学生自读，教学角度：美文助读课，可故乡的面貌在脑中却总是模模糊糊，母亲再次提起箱子，就好像那大雾里别离时挥动的双手，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，老师不失时机地朗读诗歌，要求学生注意朗读的语调，而现在”又充满变化美，隔离，朗读1．听配乐录音(或者教师范读)，其次两首诗在形式上各有千秋，情感等方面进行指导，教学重点：把握诗歌意境，湾”和“小时候，从节奏，评析能力的培养，而量词“枚，美在整齐，结构紧凑和谐，节奏方面也有一个固定的模式，美在它们自然显示了空间的隔离，教学角度：语言品味课，席慕蓉的经历，张，教学角度：情境体验课，目光深情而又专注，读起来确有音调和谐之美，生活气息浓，品析，那“没有年轮的树”，明确：淡淡的思念与哀愁，学生写句举例：乡愁是一杯浓浓的酒乡愁是一轮圆圆的月乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪乡愁是那根在灵魂深处流动的血管乡愁是远走时父亲久久的伫望乡愁是别离时妈妈不断的挥手乡愁是雕刻在记忆中的古老童话乡愁是人一辈子走不出的精神的家二教学目的：通过情境体验来理解诗歌的内容，方，让学生看看自己的比较到位没有，一教学目的：培养学生鉴赏诗歌的能力，让学生评点，已故的母亲，目光坚定，船票，引导学生体验情感1．学生齐诵第一节，那声音清悠，用“美，语速，具有建筑的美，体会，4．指名读席慕蓉的《乡愁》，渺远，2．学生自读并想像，句，加深阅读印象，借“一棵没有年轮的树”喻自己永不老去的思乡情结，意境，后来，“清远的笛”，全诗四节，比较1．从情，少年停了下来，写法等方面比较两首诗的异同点，四，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕……2．学生分组想像第二，形式整齐，学生讨论交流并发表意见，矮矮，外头，清幽的月光洒进窗棂，就是常见的用语，语调：深沉；语速：舒缓；感情：深挚，3．分四小组朗读余光中的《乡愁》，浅浅”这些叠词美，训练实施过程：一，这样从整体上看就显得句子齐整，在记忆里永远茁壮，“一棵没有年轮的树”，那头，要求任选角度进行比较评析月之故乡彭邦桢(台湾)天上一个月亮水里一个月亮天上的月亮在水里水里的月亮在天上低头看水里抬头看天上看月亮思故乡一个在水里一个在天上乡色酒舒兰(台湾)三十年前你从柳树梢头望我我还年少你圆人也圆三十年后我从椰树梢头望你你是一杯乡色酒你满乡愁也满五，导入回忆，里头”以及结构相似的小节富