《有的人》教学设计示例2教案

你喜____欢一种人，用磁带录上音待评）（二）课堂教学（以读带讲）l导入新课（可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，感受，议论）e通篇采用手法，便于对比突出主题，如果就以此成篇行吗？（4）个别读，【课时安排】一课时，鲁迅属于____一种人，（2）第八题与第四题比较练习，范读全文（放录音磁带或教师朗读，认识诗歌哲理性的深刻内涵，（对比，两人一组，怀念的思想感情，引伸，“感”是____的意思，2看“学习重点”“预习提示”，教师归纳）（5）让男生（或女生）带着讥讽，怀着的情感而写的，人民热烈纪念他）5阅读研讨（1）限时默读，（最佳选择是第二节中的2，故后____这两点来表现他的伟大，到处是青青的野草”？④上面已经写出了对鲁迅的纪念，）C用诗句填空，问，赞颂，但重在____，（6）精读2—4节，让读者获得深刻的教益，【教学目的】1领会作者对鲁迅先生崇敬，同学评，行作楷模”引入）2板书课题，不作讲解，互谈）（3）表情朗读，与前一种人有强烈的反差，为____，【教学重点，每节诗由男读1—2行，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何？再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报？（7）背诵全诗，而叫做《有的人》，功昭日月，）d“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，这叫什么写法？其作用是什么？②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应的？（学生抢答，节奏，再次体会对比的作用，3读课文（定条件的由男女生结合，（针对以上问题互议，罪孽深重，语调的讽刺与赞颂，感慨，褒贬鲜明，找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行）（2）同桌互相听读，第二盘放—一7节，女读3—4行，对鲁迅先生崇敬）b题目不直接写作“纪念鲁迅”，齐读上面板书的有关内容，坏事做绝，“有的人”在诗中一指____的人，一人领全班合，作者从鲁迅生前____，（3）第七题在课前或课后阅读体会，我们看惯了这样的事情：大至官僚，名字比尸首烂得更早”？3（展开联想）请联系中国近（现）代史，明确学习本课的重点及内容，把自己升为万古不朽的“伟人”，【教学过程】（一）预习指导：1摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：在旧社会里，《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨，诗中表达感慨用的表达方式是（引起，（带着下列问题）读每一节诗的前两行，3了解诗中的议论，情感的爱与憎予以指导）4预习检测（l）放两组录音作业，2学习对比写法，难点】对比写法，（注意激发颂扬情感）问：①为什么说有的人死了还活着？②谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？③怎样理解“只要春风吹到的地方，诗中议论的作用，德配天地，4行，问；①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，1你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些人？2为什么说“把名字刻入石头的，（2）填空a《有的人》是作者在新中国成立后，要求学生标出诗中对比句）3抽读课文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老师对朗读速度，其理由是____（课题更含蓄，将鲁迅精神加以提炼，参看板书，一指的人，（纪念鲁迅逝世13周年，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，小到乡绅，第一盘放1—4节，残害压迫人民，诅咒的语调朗读以上有关诗行，6揣摩运用（l）处理课堂练习第五题，配乐，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，却妄想“流芳百世”，《有的人》教学设计示例2　，