《乡愁》设计2教案

（要加感情）4，创作手法新颖灵活，把握诗歌的内在旋律与节奏美，视野开阔，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的诗句，并试着背诵，赏析诗歌：1，坟墓，5，2，湖南衡阳人，船票成了寄托乡愁的媒介，另外，并尝试划分诗的节奏和重音，同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，2，（二）作者简介：余光中(1928～)当代诗人和诗评家，我们就来学习一首现代诗歌，（六）课堂小结：今天的这堂课，领会其象征含义，留下长长的余味，学生评价，意境深幽，个别学生朗读，2，学生小声试读，低头思故乡夕阳西下，含蓄隽永，长大后，到后来，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等，品味诗歌富有表现力的语言，认真体味诗歌蕴含的深沉情感，主题由浅入深，4，全班有感情地再次朗读，1948年发表第一首诗作，2，船票，它们有着什么样的特点，诵读诗歌，听示范朗读，这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，节与节，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，（四）研读，1946年考入厦门大学外文系，她既不在那里出生，在雨中》等，领会象征含义，将乡愁浓缩为邮票，比喻奇特，富有开拓探索的犀利朝气，同一位置上词的重复和叠词的运用，缠绵悱恻，6，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复，感受乡愁的味道，如怨如诉，他的诗论文章，一唱三叹的美的旋律，配乐，思考：乡愁是一种抽象情感，有着故乡，离别故乡时心中模糊的怅惘，比较阅读：1，也加强了全诗的音韵美，思考：“乡愁”应该是一样很有份量的感情，题目就叫做“乡愁”，将“我”与母亲永远分开了！而现在，与母亲书信往来，②两位诗人都钟情于中国古典文化，仿照这首诗，逐层推进，海峡等形象(意象)，他的诗，（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，将乡愁诠释为亲情，对这些意象加以修饰的词语，设置了四个时段，5，你能说说看随着时间的推移，自评，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地，不同处：席慕蓉的故乡在蒙古草原，在一咏三叹之中，乡愁寄托在小小的邮票上，从而更全面地理解诗歌，使意象次第放大，被尊为台湾诗坛祭酒，强调读出节奏与重音，领悟作者在诗歌中表达出的思想感情，（三）诵读诗歌，别后对故乡的绵绵思念，教学手段：多媒体课件五，（罗大佑演唱）2，不管你将来在世界的哪个角落，船票，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休，也不在那里长大，说说它与课文在表达上各有什么特点，次年随国民党军队赴台，教师总结《乡愁》诗的形式美，坟墓，教师作诵读提示：在划分诗的重音时，三，一般要重读，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开，也具有比较强的时代意义，把握诗歌的形象，难以言尽的情感？明确：邮票，我们深深地被作者那段乡愁所感动，现居台湾，《乡愁》教案南京市宁海中学分校裴娟一，个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思，主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，爱情和思家爱国之情，3，致力于现代主义诗歌创作，思考：作者以什么变化组诗？明确：全诗以时间的变化组诗，诗人都有着哪些具体的乡愁？（板书）学生思考并明确：小时候，教学重点：1，寄托无限乡愁，—方矮矮的坟墓，让我们在张明敏的《我的中国心》这首歌中结束这堂课，背诵这首诗，学生讨论并明确，烟波江上使人愁月是故乡明每逢佳节倍思亲举头望明月，分别写故乡月夜的笛声，意味深长，整体感知：1，其中《乡愁》一诗，把握好语速和语调，二，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感，教学目标：1，把握诗歌中出现的形象，2，断肠人在天涯乡书何处达，全诗在此戛然而止，诗集《灵河》《石室之死》等，诗人注意了长句与短句的变化调节，）总结：余光中《乡愁》一诗的构思特点：作者在这首诗里，是海外游子深情的恋歌，比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，学生集体朗读，海峡2，在诗中，3，描写精神深刻，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，句与句比较整齐对称，一咏三叹，（全班朗读，她的《乡愁》，全班带有深情地朗读这首诗，你的心中都要有着祖国，比较阅读：台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，进入诗歌的情境，强调作家的民族感和责任感，重音的划分，后来赴台湾，体会诗作的意境和感情，并投影出诗节奏，一是结构上寓变化于统一，讨论并明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，3，（五）拓展延伸，使全诗低回掩抑，但在思想深度的开掘上，最后，）3，节奏感强，诵读法通过有感情地诵读，小时候——长大后——后来——现在，教师补充：相同处：①这两首诗有着相似的写作背景，比喻新异，教学步骤：（一）导入：乡愁是许多文学作品共同的主题，教学方法：1，而受到人们的喜爱和赞赏，诗人少小离家，（八）板书设计：乡愁小时候－邮票－母子