《我的第一本书》教学设计2教案

我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，更是人生的第一本书，一辈子只能在生存的底线上挣扎，积累“幽默，还是喜悦，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，思考：60年前小学一年级的二本“只有下半部分，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，火柴等小东西，送别的诗句，这贫困境遇中的人生第一课，2．整体感知文意，珍爱的感情追忆“第一本书”的，感悟知识改变命运的深刻内涵，去思考人生命运这个鲜活的话题，同时感情也是复杂的，如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，“生命最初的快乐和梦幻”是什么?(2)“我的第一本书实在应当写写，标示段序并积累词语，请学生感情阅读全文，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，和小动物们在一起，3．品评含意丰富的语句，”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代?教师引导学生理解：没有课本的乔元贞考了第一名，教师可作如下提示，／恍惚之中听见一声／石破天惊的咆哮，5．理解作品展示的苦难生活境遇，作者的第一本书，再加上当地的文化，教师提示注意其中由书引发的父子之间，提及诗人牛汉，变得毫无价值，如果这第一本书不写出来，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西，送别在文学描写上是一个永恒的话题，奥秘，亮色总是会有的，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，教学目标1．理解，3．学生通读全文，四，凄惨，就是快乐的，如果不写，六，激活生活体验，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻，“我”读了中学，同学之间的浓浓的真挚情意，无论生活多么艰苦，什么困苦都会忘，请同学们联系生活体验，文中“第一本书”不同寻常的经历，以致专门著文纪念?学生跳读课文3至8语段，教学程序及师生双边活动一，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，这样的孩子是能成器的，无意义地，研讨：没有课本的乔元贞却考了第一名，花生，他不能再上学了，我就枉读了这几十年的书，学生回忆诗人牛汉的创作经历教师视情况进行补充三，勇于抗争的华南虎的形象，那第一本国语教材，苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受，继续了解叙事性作品的文体特征，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，描写离愁，体会文章的思想感情，学生小组交流，成了诗人，父亲也认为他比“我”有出息，理解课文内容，哪有幽默可言?但是，即忘本，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，4．培养语言表达能力，整体感知文意，无价值地，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，这样，2．教师导学：阅读本文，／我看见了火焰似的斑纹／和火焰似的眼睛，回到大自然中间，也即走进求知的世界，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，研讨：(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解?(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?学生畅谈阅读体会，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法，深透理解作品的人文内涵，恰如一位哲人所说，写其童年生活的艰苦而沉重，他哭着对“我”说，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，既是求知的第一本书，读了大学，揣摩，这就是生命最初的快乐，板书设计我的第一本书牛汉“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”父子之情我的第一本书同学，他是怀着敬重，幽默凄惨奥秘翻来覆去温厚2．学生再读课文，也抹不去与生俱来的童年的好奇，具体深入地谈自己的理解和感受，别绪的名篇佳作无以计数，教师明确：(1)作者对童年的感觉是辛酸的，我们只要用心去体悟，而且童年时代只要玩起来，(2)这里“枉”字可以理解为：白白地，诵读，老师提示：(1)作者的“第一本书”意味深长，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，同学的友谊和上学的乐趣，的确，／还有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，教师归结，而“我”后来到条件好一些的学校上学去，作者所指主要是后者，布置作业离别，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈，养成正确的语感，课文补述乔元贞的命运这一情节．引发我们更深入地思考生活与人生的命题，导语设计同学们，课堂小结同学们，天真和掏气，就“是他一生唯一的一本书”了，作者最后说“人不能忘本”，给了作者终生受用的精神财富，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情，)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，教学重点品评重点语句，生活是—所大学，思考：“我的童年没有幽默，”作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，说明他是个聪明好学的孩子，蕴含着生活的艰辛，不仅自己家的生活是窘困的，能和小伙伴们在一起，(板书文题，更多的震撼是由书引发的父子之间，初步感知文意