《孙权劝学》教学设计(教师中心稿)教案

孙权屡屡劝他多学点知识，4．理解本文开卷有益的主旨，二，“结友’测一笔带过，①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，理清课文情节，要求：注意语言表达要清楚，六，可吕蒙有个毛病；不爱读书学习，②正面写“劝学”经过，简介作者作品，名叫吕蒙，著有《司马文正公集｝），1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，用，译为“吗”联系句意，五，并不是埋怨鲁肃，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的，还自以为自己一介武夫，)4鲁肃与吕蒙一番交谈后，2．学习一些文言实词和虚词的用法，鼓励吕蒙求学，②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，蒙对话与蒙，2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学，3．齐读全文，肃对话在情调上有区别吗？清说明，可他每次都推三阻四的，5．概括情节：劝学～就学一议论～结友，又值不自禁地发出赞叹，八，要求尽量读难说话时的语气语调，无志，”这样说有何作用？现身说法，思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，2．请两位同学分角色朗读蒙，肃皆为同僚，3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语，又透出关怀爱护之心，（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语，1．请一位同学朗读孙权的话，孰若孤？孤常读书，有条理，表现了孙权对吕蒙要求严格，读书有何用？这回，6思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”，难点：体会人物语言的情味，②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，显得郑重亲切，介词，表现出孙权的善劝，背诵课文，此人武艺高强，“乎”表感叹语气，既责备吕蒙的不争，1．掌握下列加点词的意思，深受吴王孙权的信赖，二，相当于“啊”，史学家，以：拿，可谓语重心长，2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，三国时期吴国有位大将，自以为大有所益，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的，有何举动？结友，肃对话，不可置否，完成练习一，②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，“议论”，③情节以人物对话为主，分析对话，体会人物形象，学生自读课文，为何，思考：孙，但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义，厚望，孙权的话是认真相劝，1．司马光，言辞恳切，思考讨论：①“卿今者才略，同时严厉中又可见关心，教学时间：一课时一，板书设计：孙权劝学《资冶通鉴》劝学：辞～就（恳切，课文导入，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文，这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进，表明了君臣的关系；蒙，（3）理解文章的内容和主旨，战功卓著，说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受，③“卿言多劳，又有殷切的期望，难点重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法，从侧面写吕蒙学业的长进，吕蒙的变化判若两人，重点，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中，那种庄重而语重心长的神态斑然可见，学生齐读课文，关心）议论：非复吴下阿蒙（惊异，布置作业，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，语气坚决，使鲁肃既吃惊，北宋政治家，三，说明：这番劝言，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，既有严格的要求，石室联中高仁辉教学目的1．体会人物语言的情味，（可当堂检查）七，赞叹）何见事之晚（自得，四，尤以“议论”为甚；“就学”，自豪）《孙权劝学》教学设计(教师中心稿)　，