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《桃花源记》设计教案

日期:2010-08-17 08:29

贯通文意,4.集体逐段朗读,渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史,教学步骤一,写桃花源无人问津,鸡犬相闻,字元亮,村中闻有此人,整体感知:1.朗读课文:(对课文的感知,2.分小组细读课文并自己试着疏通文意,如“鲜——鲜嫩”,2.抄写并识记字词,又以朗读为重点,皆叹惋,…此中人语云:“不足为外人道也,(回顾七年级学过哪些文言文,夹岸数百步,不可牵强暗记,不复出焉,芳草鲜美,渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋?(明确:“乃”是竟然的意思,四,具有一定的积极意义;但它又带有一定的复古倾向,作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望,也是对现实社会的一种否定,3段)发展,南阳刘子骥……闻之,2.掌握故事情节,第三部分(第4段)结局,表现田园风光,重点研读:1.揣摩积累语言:教师导学:学习文言文要注意两点:(1)要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词,在现实生活中是不存在的,第二部分(第2,仿佛若有光,他在几次仕途中,作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想,全班答疑,准备质疑,他受家庭教养和儒家思想的影响,是不可能实现的,分组讨论,他拒绝了东晋政府的征招,在一定程度上反映了广大人民的愿望,…便要还家,又拒绝同刘裕宋政权的合作,黄发垂髫并怡然自乐,写太守派人寻找桃花源未果,歌咏了一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序,先后做过几任小官,悉如外人,欣然规往,二十九岁开始,布置作业:1.1.摘抄成语,(板书课题,”)c思考一下,第一部分(第1段)开端,意在读通课文,)a.“乃不只有汉,”——朱熹语)三读:请班上朗读课文好的同学有感情的读,表面上是描写了桃花源的隐蔽,3.理解作者寄托的思想感情,)朗读的设计如下:一读:教师范读,培养语感;(此处提出要求:“须要读得字字响亮,落英缤纷,无论魏晋,理解故事寓意,布置作业:1.初步背诵课文,我们再来认识一位古代的大文豪——陶渊明,目的是什么?(明确:暗示桃花源是虚构的,中无杂树,仕途凶险,全文可分为四个部分,客观上反映了人民摆脱压迫,教师参与,意在听准字音;二读:学生放开声音,对译课文2,背诵课文,难点1.朗读,课时安排两课时教学准备:音频朗读图片教学过程第一课时教学内容朗读课文,…土地平旷,从此过着“躬耕自资”的隐居生活,2.识记生字词:豁(huò)然开朗俨(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)诣(yì)太守刘子骥(jì)三,5.把握叙事线索和故事情节,接触了哪些作家作品,检查预习:1.交流作者的有关资料,我国古代杰出的文学家,皆出酒食,问今是何世,屋舍俨然,无论魏晋,剥削的要求,或教师提出思考题,遂迷,忘路之远近,率妻子邑人来此绝境,积累词汇,初步了解故事情节,)今天,不愿与统治者同流合污的高尚情操,设酒杀鸡作食,3.3.预习《短文两篇》,(明确:桃花源是朦胧飘忽的世界,时值东晋和宋的易代之际,自云先世避秦时乱,壮志难酬,更不必说古:像这样无论如此今:表条件关系的连词今:这样古:不值得不足今:不够一词多义:舍弃“便舍船”舍房子“屋舍俨然”寻找“寻向所志”寻不久“寻病终”做标记“处处志之”志标记“寻向所志”以前“寻向所志”向对着“眈眈相向”2.思考下列问题:a文中描写桃花源景色的句子有哪些?(明确:忽逢桃花林,忽逢桃花林…………寻向所志,明确:以渔人进出桃花源为线索,(不懂的地方做好记号,”“乃”字有怎样的表达效果?推想一下,教学重点,浔阳柴桑(今九江西南)人,寻病终,便得一山,男女衣着,并请其他同学思考:这篇文章写了一个什么故事?用几句话概括一下,不可倒一字,因而构想了他心目中的理想社会,写渔人进入桃花源的见闻和经历,陶渊明(365-427),年少时就有“大济于苍生”的壮志,分小组讨论,咸来问讯,教学目标1.朗读,世称靖节先生,…林尽水源,)3.每一小组派一名代表质疑,)二,表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊,第四部分(第5段)尾声,四,教师小结:陶渊明因生活在战乱频繁的环境里,并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》,余人各复延至其家,“美——美丽”,后遂无问津者,出示学习目标)二,因而它只能是一种幻想,这是对当时黑暗社会的批判,种种的神秘色彩,遂于外人间隔,不复得路,背诵,但又包含了消极遁世的因素,阡陌交通,并作《归去来兮辞》以明其志,作者是暗示了:桃花源,表达了作者无可奈何的叹惋之情,是大司马陶侃的曾孙,复习导入:名家名篇大家谈,不可少一字,不可误一字,此文作于宋永初二年(421年),未果,一名潜,有良田美池桑竹之属,实质上,外祖父都做过官,理解研读:(引导学生提问题来研究,此人一一为具言所闻,社会动荡不安,“交——交错”等等;(2)注意古今词义的区别及一词多义的现象,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰,但在当时是不可能实现的,第二课时教学内容了解思想内容
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