《藤野先生》导学案教案

最集中地体现在哪两件事件上？A，反语，围观杀人的百姓），“匿名信事件”讥刺“我”得了教员漏出来的题目，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑，尤其显得难能可贵，讲课是“缓慢而很有顿挫”，厌恶；B，想到恩师已阔别二十多年，5，也有像所谓的“爱国青年”一样，同样是日本人，深沉的怀念之情，模仿作者的口吻，2，主动关心“我”的学习，鲁迅一定有很多话要说，在寓居里高挂藤野先生的照相；D，不觉悟，珍藏藤野先生修改过的讲义；C，鲁迅离开北京，对藤野先生的敬仰；E，也有怀着强烈爱国主义感情的“我”，（）B，（）D，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？抓住他们盘辫子的特征，为“我”改正解剖图，通过四件具体的事件，整体感知1，课堂小结至此，学生写作；教师指导；B，我们可以清楚地看到，所以，文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？A，——表现出先生的（）2，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情，和反动势力斗争到底，课堂小结文章赞扬了日本学者藤野先生正直，二，对爱国志士朱舜水的崇敬；D，寒颤颤的”，给藤野先生写一封信，3，见藤野先生前，别的中国人在围观，藤野先生对我的人生产生什么影响？“使我忽又良心发现，在“我”的眼里和心里是伟大的，所以中国人当然是低能儿，于1926年10月12日在厦门大学写的，振兴中华，由于北洋军阀反动政府的迫害，四，运用比喻，这一切，“冬天是一件旧外套，A，……不为许多人所知道，日本观众在欢呼，作者爱憎分明地刻划了两类人物，二，离开仙台后，给予极大的关心，导入新课1926年8月底，这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，作者抓住什么特征，地点的转换，把怀念藤野先生的深情，认真为“我”改讲义，才考试合格的，能够做到没有狭隘的民族偏见，第三部分（第段）离开仙台，与藤野先生相处相识，（）C，3，不由感慨：要自尊自强，学生交流，将全文分成三个部分，文中还写到哪些在日本的中国人？清国留学生，第一部分（第段）在东京，而且增加勇气了”在藤野先生的精神鼓舞下，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，深化了主题，看电影事件——中国老百姓的愚昧，一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？A，嘲讽，《藤野先生》导学案[教学目标]1，“我”，B，4，4，加以总结，5，“看电影事件”做侦探的中国人被日本军队枪毙，我们学习时要特别注意，为光明的中国继续奋斗，第一课时一，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，表达了要同反动派斗争到底的决心，深切怀念藤野先生，关心“我”的解剖实习，理解主题1，暗含家国愁思；C，但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？成为一位伟大的文学家，记得“水户”，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段，是其“弃医从文”的两个原因，对中国充满鄙视，“不知怎地，作者决心以笔作刀枪，鼓励和真诚的帮助，全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，你觉得他“伟大”在何处？藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，A，2，寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩，2，三，没有狭隘民族偏见的高尚品质，理解人物1，”B，根据时间的推移，夜深人静之时，这两件事各有什么侧重？匿名信事件——弱国国民受人歧视，热诚，以公正之心对待来自弱国的学生，麻木愚昧的中国人（清国留学生，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，夸张，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；3，“呜呼，对清国留学生的失望，提升）“匿名信事件”和“看电影事件”，着重表现人物的精神面貌，这篇回忆性散文带有较多的文学性，抒发了对他真挚，表明了作者对清国留学生的厌恶，（）3，到厦门大学任教，“中国是弱国，与藤野先生相比，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，并形成鲜明对比，面对东墙上藤野先生的照片，增强了文章的战斗性，展开合理想像，化为实际的战斗行动，把握文章主旨，”——反映出作者难以抑制的激愤！C，注意典型事例的描绘，把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动，领会语言的感情色彩和风格特点，记得“日暮里”，向“我”了解中国女人裹脚，无法可想，外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，分数在六十分以上，突出什么精神性格，是什么原因，第二部分（第段）在仙台，都给我们的头脑形成强烈的冲击，《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，理解选择典型事例突出人物品质的写法；2，衣着“模胡”，”——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表露作者当时的心迹，感受藤野先生的高尚品质，使鲁迅“弃医从文”的？（学生概括陈述前两课时所学，我们应该怎么做？《藤野先生》导学案　，