《孙权劝学》教学设计6教案

四，1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学，相待：相看待，鲁肃有何举动？说明了什么？与吕蒙结友，自得，语气坚决，此人武艺高强，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？“何……乎！”表示感叹语气，从学习中获益非浅，恼怒之意，吕蒙的变化判若两人，北宋政治家，言辞恳切，使鲁肃既吃惊，神情激动，深受吴王孙权的信赖，相当于“啊”，史学家，表明了君臣的关系；蒙，刮目相待（劝学，认可，体会说话时的心境，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，思考讨论：①“卿今者才略，摩，学生齐读课文，布置作业，六，期望，既有严格的要求，后泛指缺少学识，①‘“卿今涂掌事，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，有条理，文才的人，孰若孤？孤常读书，厚望，说明：这番劝言，希望吕蒙能胜大任，刮目：擦眼，“结友’测一笔带过，后一句则说得语重心长，简介作者作品，议论，自得”缘于对学习有新的认识，3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪，又由衷为吕象的进步感到高兴，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义，思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，孙权屡屡劝他多学点知识，以：拿，学生自读课文，背诵课文，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中，八，孙权又来劝他了，②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，语气殷切，2．孙权是怎样功学的？体会他的语气，名叫吕蒙，肃对话在情调上有区别吗？清说明，要求尽量读难说话时的语气语调，又值不自禁地发出赞叹，2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7没有直接表现目获的才学大增，③“卿言多劳，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的，介词，③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，读书有何用？这回，言辞恳切，三，惊异，二，三国时期吴国有位大将，请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，1．请一位同学朗读孙权的话，也作“刮目相看’”，4鲁肃与吕蒙一番交谈后，可他每次都推三阻四的，足见对吕蒙的关，二，说明：朗读时要模仿人物语气，可结合教学设计（A)三，自豪）（马骏）教学设计（B）教学内容和步骤一，思考讨论：1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？因为他从与吕蒙的谈话中，教学设计（A）教学设想教学重点：揣摩体会人物的语言特点，完成练习一，刮：擦，I．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙权的劝告，孙权的话是认真相劝，说明鲁肃对吕蒙的赏识，神态郑重严肃．既严要求．又允满关心，可谓语重心长，吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，理清课文情节，四，同时严厉中又可见关心，表现了孙权对吕蒙要求严格，”‘就学”，现身说法，板书设计：孙权动学《资治通鉴》吴下阿蒙————————一，神态和心理，”这样说有何作用？现身说法，1．掌握下列加点词的意思，课文导入，关心）议论：非复吴下阿蒙（惊异，（可当堂检查）七，③情节以人物对话为主，著有《司马文正公集｝），而是从鲁肃的占语中侧面表明的，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？既感到十分惊讶，这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进，让学生进行讨论来理解课文，写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会，又透出关怀爱护之心，六，还自以为自己一介武夫，赞许之态呼之欲见，肃皆为同僚，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，分析理解“外机功学”，从侧面写吕蒙学业的长进，2．请两位同学分角色朗读蒙，②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，“议论”，安排一课时，不可不学！”：语＼坚决果断，心，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，赞叹）何见事之晚（自得，显得郑重亲切，可通过朗读来揣摩领会人物形象，背诵课文，对吕蒙辞学有责备，鼓励吕蒙求学，教学内容和步骤一，二，既责备吕蒙的不争，有疑难之处即提出来，5．“刮目相待”后，布置作业，译为“吗”联系句意，肃对话，学生齐读课文，思考：孙，刮目相待：用新的眼光来看待，表现出孙权的善劝，发现吕蒙才略大增，读完后教师应作点评，但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义，②正面写“劝学”经过，4．“士别三日，特指原来不好读书的吕蒙，3．“‘卿今者才略，蒙对话与蒙，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文，板书设计：孙权劝学《资冶通鉴》劝学：辞～就（恳切，1．司马光，学生查字典，有何举动？结友，学有所成，可吕蒙有个毛病；不爱读书学习，6思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”，与先前的“吴下阿蒙”判若两人，“乎”表感叹语气，说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受，那种庄重而语重心长的神态斑