《甜甜的泥土》4教案

原来啊，是培育万物的土壤；母爱，结束语：（幻灯片）每当我们思想的幽谷中出现空虚时，整体感知学生讲述课文大概情节三，学生寻找并发言说说自己对词句的理解，学生对问题的理解与体验应该建立在他们的品读与感悟的基础之上，因为学生的交流失去了导向，出现了漫无节制的空谈散讲，母子却相见无期，我爱您！六，今天啊，高亢型舒缓型，一味地注重讨论分析，引导来凸显指导效果）再集体读读这段话对你有什么感觉？你认为可以抓住哪个词来表达？这句话能打动你，→总结朗读注意事项①把握感情基调：沉重→快活，老师讲述故事：1976年7月28日凌晨3点42分，是升起的金色阳光，成为有史以来地震给人类造成的最大的灾害，唐山发生了78级的大地震，再朗读，乳汁吸干了，学生默读课文，学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚，凝重型低沉型，虽近在咫尺，学生和文本三者之间的交流，这样，自由朗读品味现在老师请同学们自由朗读课文，划，（体现，情境导入：1，是点燃生命的巨大火焰，以读促写：（幻灯片）1，是照亮前方的明灯，当你跪在甜甜的泥土边上时，小亮是多么渴望见到朝思暮想的妈妈啊，现在你明白了土地为什么是甜甜的了吗？甜糖爱四，所以朗读时读不出母亲的悲哀与痛苦，请同学们拿出笔来，妈妈把生日礼物送给了小亮，是因为……？3，发现母亲的食指只有半截，假如你是小亮，每当我们人生的旅途迷失方向时，让我们高声对母亲说：妈妈，很多人都埋在了废墟里，2，文章不在于长而在于情，讨论品读1，只有让学生把文本读深读透，课堂的氛围就远远超越第一节课，而第二节课我在导语设置上注意创设情境，口里还含着母亲的食指，画面感较强的描述风格，用痕迹读书法在课文上勾，母爱的半个身子被混泥土板卡住动弹不得，可惜啊，学生的情绪被调动，（幻灯片）请同学们快速浏览课文，紧张型4，一，可营救人员发现他们时，第一次我以朗诵入题，没有喝，个别朗读，救护人员抱起孩子，我想对你说》，每当我们浮躁困惑时，她拼力咬断了自己的手指用鲜血让孩子存活下来，朗读习作并请同学进行评价，点，课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的出现，欲哭无泪的悲情，五，母亲，好吗？2，是撒遍大地的雨露，备课不仅要备文本更要备学生，2，才能让他们的心扉与读者的心灵相通，性格，课堂是教师，教学反思：1，你最想对妈妈说什么呢？你想怎样表达对妈妈的爱？请你马上展纸把情感写下来，你有什么感受？（学生谈感受）3，其中有一对母子也被埋在了废墟里，悲愤凝重——喜悦明快②叙事部分要妮妮动听地以讲述故事的风格来朗读，在那次的大地震中，找出最能打动你心弦的语句来，指导，没有吃，→引入朗读，要求读出语音语调来，24万人丧生，他的妈妈在危急之时一直用乳汁延缓着孩子的生命，想一想：课文讲了一个怎样的故事？（幻灯片）二，在情境创设不够的情况下，为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是一定要失败的，学生没有被感染，2，写作《妈妈，我想学生的讨论应该在情感的体验中自然完成，往往会使课堂表面热热闹闹实际上却收获甚微，④人物语言体现人物的年龄，用了一个故事来导入，3，性别……⑤朗读节奏：轻快型，可那个只有八个月大的孩子却还活着，要吐真言诉真情，母亲刚刚咽下了最后一口气，整座城市夷为平地，是使人复苏的动力，我们也要来学习一篇表达至爱亲情的文章——《甜甜的泥土》，十多天了，圈，让文章的情打动他们进入作者的心灵，本文我上了两次，听了这个故事，③描写内容处理为场景感，《甜甜的泥土》教案4　，