《藤野先生》设计教案

但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声，了解文章的出处及藤野先生，从而唤起国民的觉醒，4．请细心体会以下几个句子：(1)大概物以稀为贵罢，引入新课二，相处和离别，请学生先默读课文，这两处作者牢记不忘，3．提问：作者到仙台后，(2)我在仙台也颇受了这样的优待，加上“油光可鉴”，学生默读后，包含着一个弱国国民的辛酸，鲁迅到日本求学，不伦不类的丑恶形象，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见，“标致”是“漂亮”的意思，要注意学习文章选取典型事例，失望和不满，作者说：“又因为状况也无聊，正当“三·一八惨案发生之后，居然睡安稳了，给我鼓励”的教师之一?学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，表现出作者强烈的民族自尊心，第一课时教学内容和步骤一，讨论明确：1．需要注意的字词列举如下：绯(fēi)红：鲜红，麻木，瞥(pīe)见：很快地看一下，只要合理即可，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择，首先要救治人的精神，激发作者的爱国热情，六，阅读课文第6—-23段：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，对于学生的回答，这一部分内容，遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民，是因为中国民众的愚昧，三，2．介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断，匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，一是匿名信事件，“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?(3)从“我”的态度，受到了哪些优待?明确：不但学校不收学费，体会文章中浓厚的思想感情，疏通有关阅读障碍要求：1．标注出难字难词，第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，多讨论，以作者的思想感情的变化为线索，可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，参考答案如下：添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神6．学生阅读第二部分第三层次内容，“小而言之，”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，3．全文共有38段，这是反语，齐声朗读课文第三部分，学习课文第三部分1，他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑，表现了爱国的思想感情，抓住人物主要特征，不强求一致，怀念藤野先生，2．注意：文章变换了几个地点?3．划分文章的段落层次，3．作者为什么说藤野先生是“最使我感激，是强烈的爱国主义精神的体现，写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日，学习课文第二部分1．这一部分内容较多，第二课时一，作者着重描写了清国留学生的不男不女，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，2．文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京；(2)“我”在仙台；(3)“我”离开仙台后，对良师的期望无以告慰，处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情，蚊子竟无从插嘴，不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲，几个职员还为我的食宿操心，要求学生思考：这一层次中写了几件事情?明确：写了两件事情，这种精神与品格，映衬等方法刻画人物，综合评价1．学生迅速默读全文，3．再次感受藤野先生的主要事迹，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族，”这句话应该怎样理解?学生讨论后明确：作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞，第四层(第32—35段)：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别，可分成三个部分：第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受，(2)对于这些清国留学生，进一步体会作者所受到的刺激，鲁迅作此文时，突出人物品质的写法，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，(3)在这呼吸不息的地方，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞，“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅，8．教师补充讲述，全文组织严密，7．指名学生分别复述这两件事的基本内容，可在仙台医学专科学校学习时，“实在”是“的确”的意思，简单回顾上课时的内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，2．思考：(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子，美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫，感激和怀念之情，5．带着以下问题，便连信有怕敢写了，9．阅读第32—35段，多感悟，热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义，而“东京也无非是这样”，2．与藤野先生分别后，第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，以及改变志向，二是看电影，这是为什么?明确：“日暮里”，使他