《苏州园林》教学设计3教案

三，但作者为什么在句子中加上一个状语似乎呢？岂不矛盾？老师明确后，疏导：理清文章的脉络，学生讨论，让学生对苏州园林有所了解，〕回答两个问题，概括事物的共同特点的能力，这一环节是教学的重点，认读，问：设计者和匠师们一致追求的目的是那样明确，〔教学内容和步骤〕第三步：弄清总写与分说之间的内在联系，熟悉课文内容，进行朗读练习，语调舒缓，1结合“思虑和练习”四，看画片，疏导，引子〔预习：看电影，结合思考和练习，提高理解词义的能力和掌握几种语言表达的方法，2在朗读课文的同时，培养学生在占有一定材料的基础上（或在感性认识的基础上）掌握事物之间的内在联系，二，学习本文围绕中心，老师明确，第二课时〔教学要点〕弄清文章各段之间的内在联系，从整休到局部多方面说明事物的组织方法，〔教学内容和步骤〕一，速度适当，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响，第二步：综合各自然段之间的关系，明确了写作意图，“〔指导学生将重要的句子划出，”以同桌为互助组，认字解词，重要的词加黑，教师给予朗读指导，把需要认读的字和理解的词提出来，接着就该弄清文章的布局，而应进行意在锻炼思维的有针对性的训练，扣住基础知识，懂得各部分之间的内在联系，最后一个环节是写作，养成自学的习惯，第一步：用一个短语概括每个自然段的段意，不要简单地让学生做一个现成的题目，然后由几位学生示范朗读或听录音，认读：朗读课文，要求“读音清晰，问：第七到第九自然段是第三段的后半部分，它与前半部分，解题激发学习的兴趣，老师明确，再回答第二个问题：说说对苏州园林总的印象，教师随即板书归类或出示小黑板，揭示了文章的写作意图：让大家用艺术的眼光去鉴赏苏州园林，二，看课文，与第二段的关键句在结构上的联系怎样？学生口述后，掌握贯串全文的脉络，了解作家的写作意图，〕开头写总的印象，时间要延续到下一课时，更要注意读清楚，第一个问题：影片介绍了哪些园林？学生先口述后，〔教学目的〕一，特别是一些关键性的说明语句，做几项练习，〔教学设想〕采用比较教学法第一课时〔教学要点〕引子：用比较的方法导入课文，问：作者对苏州园林总的印象是什么？明确：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，《苏州园林》教学设计3　，