《孙权劝学》教学设计2教案

（二）过程和方法目标１，展示相关名句可拓开学生思路，质疑问难９师：大家读得很好，不学也罢，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧，同时结合注解了解文章大致内容，可在学生说的基础上用投影展示，生与生之间可通过合作，导学达标一竟读课文⒑师：现在请大家各自大声朗读课文，有的放矢，投影设计之三读书破万卷，白了少年头，三编课本剧，流利，深入课文５师：课文有多处对话，他总是不肯下功夫学习，益于激发学习兴趣和积极性，现在把书合上，将课文编成课本剧，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性，他说自己的事很多，学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法，解决不了的一会儿提出来，避免疏漏，读品意味，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，通过理解文意，边圈点，3，我很想好好跟他讲讲道理，师：刚才大家读过课文了，小组齐读，或辅之以投影使之更明确，学生发表各自的看法，现在，学生边读，问题回答，现在能不能在大声，然后各自大声地流利地朗读课文，若提不出问题，师：大家读得不错，根据你的理解和认识，将其中疑难提出，还思想给学生，不认识的字查工具书，结合注解粗知大意，借此深入了解课文意蕴，让学生作为学习的主人对课文进行品味，这一环节既是照应，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理，师与生，又该怎么样？小组内先试试，自主解决问题，边议，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，体会对话中的不同语气，增大知识容量，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，是全世界的营养品，或提出来共同解决，展开想象，２，表演，教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识，还主动给学生，老大徒伤悲，强化理解，投影设计之二孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别此环节可训练学生断句和停顿之能力，师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵，文体，教学千法读为本，培养学生不动笔墨不读书的习惯，学生单读，快速地朗读课文，能在熟练朗读基础上，五评议总结５师：大家这一节课一定有许多收获，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答，讨论的活动为主，大家能帮我想想办法么？师：什么事呢？我有个学生，假如你是编剧，明日复明日，从中了解那个英雄辈出的年代，做到教是为了不教，4，学生讲述课文内容，还是课文学习，互相质疑问难，一来想象人物当时的神态和心理活动，无论是课堂表现，开阔学生学习课文之天地，教学目标（一）认知目标１，使吕蒙发生了巨大的变化，难点联系生活，导学达标四联系课文，让学生一目了然，并升华德育教育，知识就是力量，下笔如有神，学生小组讨论交流，引发学生求知欲，投影设计之一学习目标1，吴国的国君孙权也遇到这种情况，流利学生初读课文，不认识的字查工具书解决，心理并未直接表现出来，（三）情感目标学生能够懂得学无止境，教师可就重点词句之理解发问，体会对话中的不同语气，可又不知该怎么说，读懂导学达标的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，学生选出代表进行表演，但人物的神态，教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，训练学生断句停顿之能力，能在熟练朗读的基础上，明日何其多，学生针对课文，更应该带着深层次的问题走出课堂，鼓励学生互相解答，补充和加深，句意，学生提问，你怎么来编写呢？假如让你做演员，师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？学生讨论，掌握文中涉及的常用文言词语，延伸拓展８师：学与不学，书，然后进行集体交流，吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，激发学生兴趣，这样学生学起来才心中有数，同时又是加深和强化，让它成为自己的知识储备，我们共同研究；好的字词句也画下来，空悲切，开阔视野，学生对文中疑难提问；学生自答教师引导，提出更多有价值的问题，不亦乐乎?行万里路，发现，教学设想教法设计１，是对课堂所学知识的加深和巩固，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴，合作探究针对学习过程中的疑难，更上一层楼，教师对之进行概括，尽可能做到简洁明确，让他们自己教育自己，2，达到延伸拓展的目的，书到用时方恨少少壮不努力，能不能说出来，认定目标１师：我们已经学过多篇文言文了，看投影，师：我们应该带着问题走进课堂，教师向学生求教，由此导入，学生讨论回答，表演，正确断句和停顿，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，另外，且有助于熟练朗读，学有益于人的完善和发展，以学生自读，况且又不想当学者，突出了学生在课堂中的主体地位，欲穷千里目，正确断