《生命生命》探究学习教学设计教案

只说一棵小瓜苗，陕西扶风人，（三）自主质疑合作探究[教师导学]（1）以小组的形式采用自主，B，探究的学习方式，举例要切合课文内容，时间，然后由学生发言，教师多给予激励性评价，昂然挺立”，让人生更有意义，于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，奋斗，让灰心的人鼓足勇气，沃森的文章文学色彩比较强，由小组讨论完成，教师：查阅作者，B，小组交流，不懈努力，把研讨中有代表性和有难度的问题，主旨完全相同，使生命更有价值），至今全身关节均告损坏；但写作不辍，二．学生简介作者及作品，细致地研究课文，加深对文章的理解），小瓜苗这样的小生命？3．三个事例，B，《生命，完全可以尊重各人不同的爱好，主题词分别是A，让有限的生命发挥无限的价值，为全台湾一百万残障朋友服务，深入细致地研究课文，并参与讨论，本名刘侠，有感情，五．反思，教学重点：改变粗枝大叶的阅读习惯，让学生感知理解课文，大屏幕投影问题：1．课文中先说小瓜苗“长出小苗，或喜或忧，借此培养文学鉴赏能力）学生讨论交流，言之成理即可）3．三个事例分别侧重于生命自我珍视，学生谈不透时，茁壮成长，思考问题：两篇《生命生命》，请同学们速读课后同题文章《生命生命》（美国克伦沃森），明确，C，流利，讨论中教师可巡视指导，生命的诞生和生命活动，12时染上了类风湿关节炎，选自《可林子作品精选》，如重点问题尚未提出，她在1980年，由学生质疑，同学之间相互评论，引导学生抓住主题词关键词，态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度，好好使用生命，2．请学生放声自由读课文或模仿读课文，张海迪又较切合第三点思考，以上问题，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？（引导学生多角度理解，台湾女作家，生命对于每个人只有一次……）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，C，必要时教师点拔，遇福遇祸，“我”静听自己的心跳，珍惜生命，意义，制作课件）课时安排：一课时教学内容和步骤：一．导入：（大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，强调其“小”，再次感受积极的人生态度，价值，勇敢地活下去，鼓励学生各抒已见，[教师小结]1．三个事例A，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎，教师归纳：1．沃森的文章与课文所举的第一例，更何况人了，充分激发学生主动意识和进取精神，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上，从三个事例中引发对生命的三点思考：A，2．三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子，我们要借助散文《生命生命》，教师可补充：[参考资料]杏林子，2．说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，补充，什么目的？（任何再小的生物，例如雷锋的例子切全第二点思考；张海迪，锻炼学生深入探究的能力，生之欲望，两个事例？（设计意图：结合生活体验，比较阅读，黑龙江省宁安市综合中学初中部郭雪峰教学目标：1．知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，为什么不举狮子，引导，问题探究：（可根据学生提出的问题而定，1942年生，课文从三个事例引发三点思考，（2）要求学生写下讨论笔记，生命力，先后出版多部文集，教师对学生的回答予以肯定和完善），学生交流后，全班讨论，推选代表提出来，）（这部分讨论旨在让学生自主探究，在学生读文后，都有强烈的求生欲望），让有限的生命发挥无限的价值，可由教师提出），北投国小毕业，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖，学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，合作，得出结论，教师可参与讨论，小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，以小组为单位，课前准备：学生：反复阅读，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？（引导回答时，C，感受自己的生命，准备，大象等庞然大物，把自己的爱心实践出来，生命，主要作品《另一种爱情》，2．过程与方法：自主，作品的资料，生命》一文，有益于社会的事，我都有愿意为它奋斗，多媒介体课件，B，四，体验作品的语感和情感，教师点拔，只说小飞蛾？不举参天大树，三点思考主题词分别是A，合作，三．（一）整体感悟1．教师范读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件，桑兰等又较切合第一点思考；而作者杏林子，更有光彩！今天，愿每个人珍视生命，小飞蛾在险境中挣扎，你更喜欢哪一篇？为什么？（学生读文后，要求：正确，2．杏林子的《生命生命》注重形象描写与理性思考的结合，通过交流合作最终挖掘出课文主旨，作品的相关资料；准备投影仪，香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗，（如有条件的话，《生命之歌》等，3．如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，百折不挠的斗争精神，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？