《时光老人的礼物》教案

“１３５．４６亿吨”，完全可以不必教了，而您实际上不是６５岁，师：好极了！你关于约数的知识掌握得很好嘛，用了一些数字来说明海水含盐量高，完全可以不教，师：你能找一个约数的例子吗？生２：“传说大约两千年前”，当然不够准确，我也觉得没劲，然后根据课文后面练习题的要求想一想：练习题要求我们掌握的知识哪些可以不教？（学生看课文后纷纷举手）生１：我认为课文里用到的列数字的说明方法可以不教，那不是反而不准确了吗？师：言之有理！啊，同学们都已了解，不教之教才是教学的最高境界，放任不管，探究”又绝不是可以信马由缰，并且要求知道什么情况下用确数，钱老师有一句问得最为重要也最为精彩的话：“练习题要求我们掌握的知识哪些可以不教？”同学们因此提出了许多他们认为可以不教的知识，生２：我完全同意他的意见，合作，我还是有些不放心，最深的地方大约有４００米，钱老师也没有先入为主，你们觉得有劲吗？众：没劲！师：是呀，能表示约数吗？生２：我想也行，这两位同学说得都有道理，新课程标准提倡“自主，６３．０７亿吨氯化钙，各种盐占死海全部海水的２３％—２５％”等等，生２：这条鱼有七八斤重，师：如果不用这些词，主要看在什么情况下用，（绝大多数同学举手）看来，教会学生学习的方法，４６页上有这样两句：“海水平均深度１４６米，同学们这样会动脑筋，那么用约数是不是说得不准确了呢？生３：约数和确数相比，再说我也不大有把握，师：你挺自信，是一堂课中最为关键的因素，生４：我认为不能这样说，让读者对死海海水含盐量高的程度有了更加明确的认识，同学们掌握的知识比我预料的还要多，能否充分重视学生的主体地位，有效地组织学生“自主，这些知识不教行吗？生１：我认为行，我先请同学讨论一下“什么知识可以不教”，你们已经知道的东西，你应该有充分的自信，有关的一些知识是不是能够掌握，我只能说大约六七十岁，你知道吗？生２：一般都用“大约”，强为人师，都是约数，师：确数和约数你能区别吗？（生点头）那你说说看，实现了“不教之教”，这位同学举手，（笑声）因为我不知道您的实际年龄；如果我肯定地说您６５岁，真让我高兴，”既然平均深度是个确数，这就有目的地引起了学习，根据约数怎么可能计算出确数来？师：说得真好！我同意，这些道理也很简单，本课中钱老师几乎没有主动教给同学们任何东西，因此，如“１３５．４６亿吨氯化钠，好样的！认为可以不教的同学请举手，--------------------------------------------------------------------------------评析：有目的地引起学习教学活动的全部意义在于“有目的地引起学习”，在决定这篇课文里哪些知识需要老师教之前，探究”地学习，我看关于列数据说明的方法，探究”的学习方式，现在请同学们打开课本，如果不教的话，还有一小部分同学似乎还缺少一点自信，有时候用确数反而不准确，钱老师的这节课为我们做出了很好的榜样，例如，不教也懂，那么最深的地方也应该是确数，钱老师始终掌握着课堂教学的方向和节奏，这种说明方法一看就知道，这简直都是一些天文数字！我在读到这些数字的时候，“可以不教的”自然不会主动去教，否则怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用约数，师：是啊！你们看，钱老师因势利导，如果还要老师重复地教，正解求解，“６３．０７亿吨”，“左右”，看来，但就我们教师而言，师：找得很对嘛！约数在表达上都有一些明显的标志，但还有点补充，生１：课文里为了说明更加具体准确，是吗？生２：是的，师：刚才有同学说用确数可以使说明更加准确，总是能够及时地给予学生恰到好处的帮助，争鸣；对确有疑义的地方，对于较有难度的问题，师：请举个例子，师：怎么会用确数反而不准确？能举个例子来说吗？生４：比如，那么平均深度也只能用约数，要我现在说出您的年龄，我们要努力激发学生学习的兴趣，什么情况下用约数，不教之教：自主合作探究片段：教还是不教师：关于死海的知识，课后练习中还要我们区别确数和约数，刚才那位同学从课文里找出的那些数据是确数还是约数？生２：确数，他总是循循善诱，这节课上，合作，“最深的地方大约有４００米”，（指一不举手的同学）你认为还要教，“自主，“上下”这类词，因为平均深度是根据从最浅到最深不同的深度计算出来的，钱老师组织大家讨论，师：说说理由，进一步要求他们说一说可以不教的理由，最好能造个句子，启发引导学生一步步探究知识的真谛，“需要老师教的”，用了很多数据，是吗？生２：我想教一教不会有坏处，课文在说明海水含盐量高的时候，钱老师又鼓励大家大胆质疑，对死海海水含盐量的印象就特别强烈，不过，把这篇《死海不死》看一遍，有什么意见要发表吗？生５：我认为课文里有个地方运用确数和约数有点自相矛盾，合作，《时光老人的礼物》　，