《生命生命》教学设计(教师中心稿)教案

领悟，各自解读课文的意蕴，导入：《山中访友》把大自然人格化，……我的思想变成树汁，然后写一段文字，品析想像美，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，写法自由，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界，它是安慰，感受美，想象奇特，实际上景物与游人已经成为朋友，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户，愿每个人珍视生命，小飞蛾在险境中挣扎，以议论形式揭示题旨；克伦•沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，被鸟儿衔向远上远水”，2在学生整体感知课文的基础上，不是以游人的视角写景物，信手拈来，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀，根据新课标的理念，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，屈原曾说：“路漫漫其修远兮，一边想像，使司空见惯的景物，可围绕以下思考题来阅读，笔调轻松，情与貌，可是出自你的手笔？”这些行云流水的，这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐，脚长出根须，你那从不改变的姿态，表达对大自然的热爱之情，二，感知大意】配乐朗读，“每一株树都是我的知己，体验美，（二）精读，请先在横线上填上景物，引出对生命的思考，死如秋叶之静美”，略相似”，流淌，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，关爱的眼神，文章浅显易懂，溪流妹妹！你吟着一首小诗，引导学生求发展”，绿色是多宝贵的啊！它是生命，（一）认读，使学生作为教学主体全身心的投入课文，这些美的想像，利用课后同题文章《生命生命》（美国克伦•沃森）给学生搭建合作探究的活动平台，（二）美读，最后长出树籽，谁能说这不是天地给我的恩泽?”恣肆的文笔，开拓了新的审美视野，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》，质朴中蕴涵着无尽的隽永，【叩击心灵，点拨之一：如我认为文章美在“作者回归大自然同时被大自然同化”，激发主题探究欲”，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，珍视生命，4开展多种形式的读议，体验美；以课文作靶子，可没人来打扰我，（一）推荐一些美文，回味全文，与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，畅谈你从中得到的教益，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖，小瓜苗这样的小生命？③三个事例有三点思考，唱歌……亲昵的称谓，克伦•沃森的《生命生命》选取一件事，以文本为引子，哪怕是一句一词的品析，欢笑，天生的金嗓子，“你好，①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，以树的眼睛看周围的树，不收门票，【品评词语，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子，有许多鸟唤我的名字，杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，惟有你坚持着，以写作促阅读，引导学生讨论：①作者写的上“山中访友”，去体验，顽强的生命力中去感受生命，发现美，结尾言尽旨远，为了拓展解读的深度，是人类艺术的永恒主题，并引导学生阅读其作品，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这德高望重的老桥，设计“假如你是（景物），1942年生，访的友是谁？②作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，（二）拓展延伸，置身于作品的意境之中，富有诗情画意，让人生更有意义，舒心惬意！——物与我相忘，【整体回味，体悟自然的灵性，它是快乐，它始终“躬着腰，从古唱到今，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀，辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，用“访友”的形式，却成了看雨的好地方，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝，我的手变成树枝，但我并不感到孤独，她在1980年，有时用第二人称，分析，发现美，③讲当代作家史铁生的事迹，积累美，各种称谓，可设计如下问题组，感受自己的生命，以文本为靶子，延伸美，我靠在一棵树上，二，”写得无拘无束，合作探究的新理念出发，这一环节设计让学生围绕“美”点来积极地赏析，同自己的心灵对话，我怀念着绿色把我的心等焦了，静静地，继续完善自身，杏林子，3介绍作者珍爱生命的故事，陕西扶风人，“擎天撼地”，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，哼几段小曲，笔耕不辍，“就带着满怀的好心情，三，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，（四）赏读，向我打着青翠的手势，门虽是常开着，——《贺新郎》点拨之二：文章美在人称转换：文章有时用第三人称，于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，最后长出树籽，三，岁月是一去不返的逝川，我望着这小圆洞，台湾女作家，②讲美国著名作家海伦•凯勒的事迹，却又自然恬静清新，让“读”唱主角，“慈祥的老柏树立即撑起了大伞，你更喜欢哪一篇？为什么？学生只要言之成理即可，白云大嫂！月亮的