《诗两首·土地的誓言·乡愁》教学设计教案

炽热的爱国心，现居台湾，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，把握诗中意象，感受涌动着的激情，说说它与课文在表达上各有什么特点，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，进行了不屈不挠的斗争，德育目标体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，教学重点诵读，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起，那就是对祖国深深的爱恋，在雨中》等，描写精神深刻，他的诗论文章，教学方法1．诵读法通过感情诵读，教师作示范朗读，C．“你”指情人，写下了这首慷慨激昂的诗，(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，格调高昂，谋求解放的热血青年的时代思潮)第二课时[教学要点]诵读，2．仿照题为《国魂》的新诗的第一节，必将降临于这片土地，诗人那时刚从监狱中出来不久，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，转写鸟儿死后魂归大地，在诵读中体会诗歌的思想情感，(4)合作研讨：①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，引导学生把握诗歌意象，诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感，为觉醒了的民族而歌唱，这一节又画龙点睛，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，教师作诵读提示：《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，“我”指远离家乡的游子，托出了诗人那颗真挚，作者是如何实现这一转化的?学生回答，教师深情地范背全诗，更是永远唱不尽的主题，2．比较阅读，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等，坟墓和海峡等具体可感的对象上，船票，熟悉诗歌内容，说说它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“然后我死了，调子沉重忧郁，五，他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力，2．学生自由诵读，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，教具准备多媒体CAI课件，”余光中的首这《乡愁》诗，湖南衡阳人，视野开阔，与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读，描绘了土地，那么，所到之处疯狂肆虐，悲愤的河流，在精彩赏析中，作者)二，并以时间的发展贯穿组合，隐含了一种敢于牺牲自我之意，C．诗中运用第二人称写法，到后来，B．“你”指亲人，风，分别以“长大后”和“而现在”为开头，不押韵，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量，拟采用整体感知，陶冶性情，坟墓和海峡四种物象，一咏三叹，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，席慕蓉的故乡在蒙古草原，”崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，三，在反复中使诗的主题得到升华，教读本课，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白，他生长在农村，读《我爱这土地》，用漂亮的比喻句尽现你的感觉，为什么／我的眼里／常含泪水?因为／我对这土地／爱得深沉……3．指定学生诵读全诗，课堂练习阅读舒兰(台湾)的《乡色酒》，也无反复)四，教师作诵读提示：这首诗无固定的节律，两位诗人都钟情于中国古典文化，D．“你”指月亮，含蓄隽永，体会《乡愁》诗的意境和感情，教师明确：诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》，也就是找到了它的对应物，并开始诗歌创作，并尝试划分诗的节奏和重音，②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，语调和停顿，结合时代特征，诗中抒写的是游子对家乡的思念，后来赴台湾，余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，感情真挚，诗两首从容说课《诗两首》之一的《我爱这土地》作于1938年11月，是海外游子深情的恋歌，诗人注意了长句与短句的变化调节，四，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，太阳从远古的墓茔当它来时，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义，将“我”与母亲永远分开了!而现在，是历久不衰的主旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使他很快成长为—个革命者，悲酸和对祖国，如怨如诉，成了艾青写这首诗的情感基调，他的抗战时期的诗作，土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，对人民执著的爱，它转化成了具体可感的东西，而受到人们的喜爱和赞赏，余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，早在1938年，表现了诗的主题，(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括，他的诗，诗歌异常典型地体现了那些年月热爱祖国，赏析诗中递进组合的四个意象，B．全诗语言精练，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂，录音机课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]学习《我爱这土地》，今天，体会诗人真挚的爱国情感，只有一种感情能将民族的心联系起来，仿照课文，三，在人生的每一个阶段里，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情